初中语文阅读教学有效性探索

发布时间:2014-08-06 来源: (www.hfnews.net)

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语文教学一直纠结着:语文教师备课可谓最辛苦的,查资料,品文本,预设情境,资源链接……学生学习听语文课也许是最有趣的,可在复习考试时最茫然;社会各界对语文教学期望甚高,然失望就最甚,指责甚至骂声不绝于耳。可以说语文教学是最受折腾的。在语文课堂教学中,阅读教学几乎占了八成,在重庆中考试卷中,阅读分值占55分(文言文15分,现代文40分)。可以说,阅读教学几乎霸占了语文课堂。可结果如何呢?大家心知肚明的。
一、科学,才能让语文教学
阅读课学生需要?老师想学生知道?二者的教学。语文教学长期争议大,分歧多,其实的认同问题一直的解决。它不如理科的学习那么。在一次语文优质课教学大赛上,听一位年轻老师上七年级语文上的《走一步,再走一步》,这篇课文,安排在单元的课。这位教师教学的环节是:字词,理清课文情节(抓住记叙的要素)、找出最打动你的地方、练习说话(旨在让学生体会课文的道理)拓展、出示一首诗(也在让学生理解道理)最后让学生写出你遇到的。《语文课程标准》将语文的学科性质定义为:“语文是最的交际工具,是人类文化的组成。”可是工具性与人文性如何体现,谁是位的?也常听语文同行说,语文课总是规定的课时任务,我也有同感。于是思考症结何在,也如何语文课堂的教学。其实,一篇课文要学些啥,能让学生从中些啥,程度上取决于老师,这语文课的教学的设定。
前面那位老师的《走一步,再走一步》,我教师就淡化了对文本的解读。语文课程标准:“让学生在阅读中注重情感体验,有较的积累,的语感。”我以为一节阅读教学课无异一堂政治课。
一篇课文,学生读后,哪些是能读懂的,哪些努力能解决的,哪些是需要老师点拨的,哪些是学生生活经验的增长会明白的,教师要心中有底,点,才不至于事倍功半。阅读教学多两种:太过,教师把知道的语文知识悉数教给学生,可谓知无不言;应教的知识到位,蜻蜓点水或门外看热闹。真正不越位也不缺位,是一件多么不容易的事啊。不少的同事在教学初中文言文时给学生专题讲解虚词用法,文言句式语法,学生到高中又学啥?学段学生能否?事实上,在阅读在教学中,教学的制定应考虑两个因素:学生,即学生的年龄、已有知识、学习习惯、生活阅历等,新版课标“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的”;课标对各个学段要求及教材要求学段阅读,本册教材,单元分别到哪些课文中。如人教七年级下册第五单元《的悲剧》一文,我将为:(1)学会默读的读书方法,概括主要内容,并能复述课文内容。(2)品味句子的含义。(3)体会作者及文中主人公的思想感情,并能从中精神力量。从课标从学段要求“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。”本教教材对本单元的“学习单元,主要练习默读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点”设计了(1),课标“体味和推敲词句在语言环境中的意义和作用”新版课标“应该学生钻研文本,在的思维和情感活动中,理解和体验,感悟和思考,受到情感熏陶,思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”(2)和(3)。当然在教学中还要细化,实施起来就有可操作性,接下来单元的《在沙漠中心》、《登上地球之巅》、《真正的英雄》中让学生练习(1)或(2),有序设计,把同一设计得有梯度,重复,而是有层次地科学有据,且便于可操作,教学才会事半功倍。
我一直反对一篇课文教师教的太多太杂,事实上教师在教学时要给学生留有空白,即思考的空间,是文学作品。
教给学生读书的方法。“授之以鱼,不如授之以渔”我给学生玩笑地说,读书啊,把长的文章读短,或者把短小的文章读长。即是说,篇幅长的文章,理清文章的思路,抓住文章的主要内容,把握主旨这算是读短了。而短小的精美的文章,要能读出文字以外的内容,要有的想象,体会作者在文字背后的感情或表达的主旨、意境等。方法纲举目张之妙。我在教学冰心的《谈生命》时,就让学生抓住两个比喻:“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”,结尾的“生命中永远快乐,也永远痛若,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中要感谢生命,在痛苦中也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”让学生理清作者思路,明白主旨。学生一下子就觉得清晰起来。
然而在读诗词及短小意丰的文章时我学生要学会挖掘隐含在文字之外的内容,学会多角度地解读文本,多角度地与读者对话。如学习杜甫的《春望》,就让学生诗人所处的时代背景,生平经历,这也许是解读本诗的方法,接着让学生走近诗人,体会诗人的情感,然后再从语言上去品味诗人如何将国伤与家思与个人的情感融在一起,字里行间处处情,让学生品出语言之魅力,感受语言之美,相信不少孩子会真正地爱上诗词。课标在课程总“学会运用多种阅读方法,能理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,的精神世界。”这也为的阅读教学在方法作了指引。
当然,学生阅读之法,种类林立。我觉得,语文课堂语文阅读学习交流的平台,教师可以用多年来语文阅读的经验给学生做引领,,更多的是学生在博取众长后能有与独到的方法,这才是终极。而这却是无尽头的追求。美的东西无止境的。
三、阅读的目的是,我以为是吸取思想者的智慧,在情感、人生等的智慧,阅读的过程,与作者交流,使的心灵美的享受,或者是让的思想得以升华,,阅读的心灵、思想震撼、感动,进而反省,升华。阅读,语言的美感。车尔尼雪夫斯基曾说:“凡是好书,必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往,这是一切好书所的共性。”如此,阅读教学中要让学生读懂作者,然后或是产生共鸣,或者是批判。
孟子的《生于忧患,死于安乐》教学时主要让学生通读,孟子精精深的思想感悟,我觉得更多的让学生生活经验的积累而为。
有识之士曾追问:高考的还会学吗?这当然不只是问的语文,可事实上的阅读教学是可以让学生在忘记考试之后感受到学习的乐趣的。可以阅读智慧,可以纯洁情感,澎湃心灵,让学生美的感受。愉悦哪是当下的快餐文化所能相比的呢?
品语言之魅力。不少的阅读教学脱离语言本身的美而求,这缘木求鱼?阅读教学要以文本解读为本,以语言感悟为核心,这才是语文课。的语文课才会高效。
其实,我觉得的语文教学也要化繁为简,学生才会喜欢,的阅读教学才会高效。

黄福怀

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