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    部编版一年级下册语文课文_新部编版一年级上语文课文,10《大还是小》优质课教学设计

    时间:2020-03-27 06:07:15来源:小小文档网本文已影响

    10大还是小 1.认识 “时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁;
    会写“自、己”等3个生字。

    2.正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。

    3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。

    4.在仿说中迁移运用文中句式。

    重点 1.正确、流利地朗读课文。

    2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

    难点 在仿说中迁移运用文中句式,让学生与主人公的心理产生共鸣。

    1.字词教学。

    生活识字:在教学“穿”时联系学生生活,说说自己还会穿什么,如“穿鞋子、穿裤子”等,在拓展中认读生字,识记生字。

    对比识字:“双人旁”是本课新学的偏旁。教学时可引导学生与“单人旁”进行辨析,将“得、很”组合教学,并给“很”组词,通过对“很大、很小、很多、很少”等词语的对读,体会“很”是表示程度的加深,也为后面的朗读指导打好基础。

    字义识字:学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程,从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。

    书写生字:“自、己、衣”在写字板块需重点指导。指导“自”时可采用加一加的办法记住字形“目+ ”;
    “己”的书写要点是笔顺及书写最后一笔的位置;
    “衣”要让学生观察笔画的细节,以及几个笔画相互衔接的位置。

    2.朗读教学。

    本课的语言兼有散文和诗歌的特点,语句有长有短,长句由结构重复的短句组成,如“______的时候,_____的时候,我觉得自己_____”。在指导朗读时,可以采用范读法,让学生能明显判断停顿的位置,进行标注后再反复练习。如:“我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大。”还可采用对比朗读法,一年级的孩子读书时最容易出现拖音拖气的现象,教师通过示范形成对比,让学生正确朗读。评价法也是指导学生朗读的有效途径。如“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候……”教师评价:“你把‘我自己’读得那么响亮,教师听出了你的自豪。” 3.迁移运用。

    课文第1、2自然段与第3、4自然段用了以下句式:“有时候,我觉得自己很_____。我自己的时候,我自己______的时候,我觉得自己很_____。”教学时可引导学生联系自身经历进行仿说。不仅做到句式上的迁移运用,还让学生与课文中的主人公产生共鸣。

    教学准备 1.借助拼音读课文,认读本课生字。

    2.多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 1.认识“候、得”等生字,注意读准轻声。

    2.认识“双人旁”,会写“衣”字。

    3.正确、流利地朗读课文。

    一、创设情境,引出课题,启发质疑。

    1.教师讲故事:在森林王国里住了小白兔一家,一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说:“妈妈,妈妈,你看我长高啦!我是个大孩子了!”同学们,你们同意欢欢的说法吗?说说你的看法。(生自由讨论) 2.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(生自由回答) 3.有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。

    4.给课题加上问号,指导学生读出疑问的语气。

    对于一年级的孩子来说,听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法,能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。

    二、初读课文,学习生字。

    1.自主探究学习。

    自读提示:
    (1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。

    (2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。

    2.根据学习提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

    学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内交流为学生营造了一个展现自我 的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。

    3.检查自主学习情况。

    (1)出示句子:
    有时候,我觉得自己很大。

    有时候,我觉得自己很小。

    ①指名读,适时评价学生的读音情况。

    ②出示词语:
    时候觉得 ③指名读,“候、得”读轻声。

    ④去掉拼音指名读,齐读。

    (2)学习“得、很”。

    出示“得”。学习新偏旁“双人旁”。

    ①以旧知唤醒新知:我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似?(单人旁) ②你能说说它们之间的区别吗? ③你能在上面这句话里再找到一个带有“双人旁”的字吗?(很) ④你能给“很”字找朋友吗?(很大、很小)用手势和用词造句指导学生读词,让学生明白“很”可以表示程度。

    如:大海很大,小河很小。

    夏天很热,冬天很冷。

    ⑤把“得、很”放进句子中指名读,男女生对读,各读一句。

    4.听读课文,自读课文。

    (1)听录音,学生用手指着课文认真听。

    (2)指名分段读,教师适时纠正读音。

    借助语境帮助孩子学习生字词,不仅避免了认字识词教学的枯燥性,而且还能够帮助学生体会词语的意思,能更好地指导学生去朗读。在随文学习生字时借助熟字帮忙的方式能更有效地让学生识记字形,辨析形近字。

    三、写字指导。

    1.同学们把生字、生词读得这么准确,把课文读得这么流利,说明大家都是个会学习的好孩子。

    (1)接下来教师想考考大家:这是什么字? (2)你能说说“衣”字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗? (3)再将古体字与“衣”进行对比,记住字形。

    2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。

    指导书写时,教学“京字头”的名称和“衣”字的书写要领。整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;
    注意笔顺,最后一笔是长捺。3.学生描红、写字,教师指导点拨。

    4.展示评价。

    从字义上帮助学生分析字形,能激发学生学习生字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

    四、课堂总结。

    1.学生谈收获。(指名交流) 2.教师总结:针对学生的总结及时进行肯定表扬,并再次引导学生质疑:请同学们看看课前提出的问题,你们都弄明白了吗?还有新的疑问吗? 预设:
    (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小? (2)“我”到底是大还是小? 一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾。良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。并在结尾再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,为下节课的学习激趣作铺垫。

    第2课时 1.认识竖心旁,会写“自、己”。

    2.正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。

    3.结合生活体验,仿照课文句式说话。

    一、复习检查,导入新课。

    1.做游戏:猜猜我是谁。

    把词语卡片发给坐得端正的小朋友,然后请同桌认读词语。

    2.听写学习过的生字“衣”,教师点评。

    复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式,能随时关注学生们的学习动态,帮助孩子巩固旧知。

    二、指导朗读,体会“大”。

    1.正确朗读第1、2自然段。

    (1)“我”什么时候觉得自己很大? 穿衣服的时候 系鞋带的时候 提示:注意“服、的、候”读轻声,指导朗读短语,要求读得不拖音;
    读准“穿”是翘舌音和前鼻音。

    (2)课件出示:
    我自己/穿衣服的时候,我自己/系鞋带的时候,我觉得/自己很大。

    ①教师示范,读出停顿。

    ②学生练习读,指名读。教师适时点评,强调声断气连。

    ③出示课文插图:除了穿衣服,小男孩还会穿什么?(学生在具体语境中,记住“穿”,如穿鞋子、穿裤子、穿袜子等。) 我自己_______的时候,我觉得自己很大。

    学生联系生活实际仿照句式说话。

    2.当我们自己能做自己的事时,甚至能帮助别人做些力所能及的事情的时候,就会觉得自己很大,这跟个子的高矮没有关系。

    三、正确朗读,体会“小”。

    1.出示课文中小男孩够不到按钮的插图。指导学生看图:小男孩在干什么啊? 够不到按钮听到雷声 指导“听、声”都是后鼻音。指名读,教师适时纠正或肯定。

    2.出示句子:
    我/够不到按钮的时候,我/听到雷声/喊妈妈的时候,我觉得/自己很小。

    (1)学生试着按停顿符号练读。

    (2)指名读,教师相机评价。

    3.为什么这时候“我”会觉得自己很小呢?(学生交流) 4.小结:当我们需要别人帮助或依靠别人的时候,我们就会觉得自己很小。那同学们你们有觉得自己很小的时候吗? 5.课件出示:
    我______的时候,我______的时候,我觉得自己很小。

    (1)同桌交流练说。

    (2)指名说,教师相机点评。

    结合插图,联系学生生活,在拓展中认读生字,识记生字。通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合生活实例,将学生带入文本,加深对课文内容的理解。借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机地结合在一起。

    四、联系生活,体会矛盾心理。

    1.指名读课文第5、6自然段。重点指出“快点儿”的儿化音。

    2.学习“竖心旁”,认识“快”。

    ①观察“竖心旁”和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字的意思大多和内心活动或者心情有关。

    ②学习“快”,知道在本课中意思与“慢”相对。

    3.联系生活,练习说话。

    小男孩什么时候希望自己不要长大呢?什么时候又希望自己快点儿长大呢?你们有跟他一样的想法吗?(同桌交流,全班交流) 4.齐读课文,拓展阅读。

    (1)齐读课文。

    (2)推荐绘本阅读《你很快就会长高》。

    了解偏旁所代表的意思,能帮助学生理解这一类生字的含义,能更准确地书写和运用生字。结合生活实际突破课文的难点,从而理解小男孩矛盾的心理,与主人公产生共鸣。推荐的阅读能由课内走到课外,拓展学生的阅读面,增加学生的语言积累。

    五、写字指导。

    1.出示生字“自、己”,学生观察。

    2.教师在田字格内范写“自、己”,重点指导“己”的最后一笔的位置。“自”可以采用加一加的办法帮助记忆。

    3.学生练写。

    4.反馈评价:展示优秀的书写,及时表扬,并对在巡视时发现的问题及时纠正。

    读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节,能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。

    六、总结收获。

    1.学生自己交流。(主要从知识、情感态度和价值观几个方面引导学生去总结。) 2.教师总结。

    总结收获是帮助学生梳理知识的最好手段,在畅所欲言的总结中能更好地了解学生对本课教学目标的掌握情况。

    本篇课文描写了儿童时而觉得自己已长大,时而感觉自己还小的心理。全文结构整齐,第1、2自然段与第3、4自然段句式相同,多处运用“有时候……”的句式,进行儿童心理“大”与“小”的对比,展现了儿童充满童真的内心世界。在课堂中我力求在激发兴趣的基础之上指导学生学习生字,朗读课文,感受主人公的矛盾心理。这节课我反思如下:
    一、多样朗读,悟读课文。

    新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受美的乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读、对比读、示范读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。

    二、多种方式,趣味识字。

    在一年级里,识字、写字是教学中的重难点。在教学中我们要将枯燥的识字教学变得生动有趣。在教学中我采用了以下方式:生活识字,在教学“穿”时联系学生生活,说说自己还会穿什么,如“穿鞋子、穿裤子”等,在拓展中认读生字,识记生字;
    对比识字,教学“双人旁”时引导学生与“单人旁”进行辨析;
    字义识字,在教学“衣”字时,出示象形字,帮助学生记忆字形,并指导书写;
    学习“竖心旁”时结合“心”字说说演变过程,从而理解带有“竖心旁”的字大多跟心情有关。

    三、结合生活,拓展延伸。

    在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如利用课文中的插图和多媒体课件生动形象地展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。结合自己的实际,运用课文中学习的句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。

    在今后的教学中,我将引导学生更多地自主探究学习,并且还要注重学生学习习惯的培养,以及注意力集中的品质。

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