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    [第二册数学:《动物乐园——大小比较》教案下载] 直映认字第二册教案

    时间:2019-07-05 16:15:41来源:小小文档网本文已影响
    第二册《动物乐园——大小比较》教学设计

    教学内容:
    北京师范大学出版社出版的新世纪(版)《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册。第二单元中的第一课时“动物乐园——大小比较”。
    教学目标:
    1、通过数数、比较活动,体验大小的比较方法。借助情境,让学生初步体会一一对应的思想。
    2、认识符号“>”、“<”、“=”,知道它们的含义,并能用符号来表示比较的结果。
    3、培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。
    4、使学生初步体会到生活中处处有数学。
    教学重点:
    掌握大小比较的方法
    教学难点:
    会用“>”、“<”、“=”表示比较的结果
    教材分析:
    这节课的教学内容,不仅使学生知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小,而且初步建立符号感。根据低年级学生的年龄特点,教材以“动物乐园”为情境的主题图引入,唤起学生的学生兴趣,激发学生的学习积极性;再让学生根据自己的意愿,在主题图中选比较的对象进行比较,既尊重学生的选择,又能达到教学的目的,体现学生的主体地位;最后,让学生举出生活中的事例,把数学知识与生活实际联系起来,既运用了新知解决实际问题,又体现了新《课标》精神。
    在教学中要注意记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事,不能要求学生死记硬背“>”、“<”,而应该注意引导学生,利用生活经验帮助学生理解记忆。
    学校状况:
    我校地处本市两大区之一——云岩区,在本区小学中我校属于实验性大型学校,在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。
    学生分析:
    《大小比较》这一教学内容,学生在日常生活中很早就接触到了,在脑海中已有一个初步的表象,只是还没有形成一个完整的、系统的概念,更没有符号感。因此这节课教师要利用各种形式,把数学教学和日常生活紧密联系起来,帮助学生很快掌握比较方法以及建立符号感。
    教学过程:
    一、创设情景,激发兴趣
    师:小朋友们,今天动物乐园要举行盛大的庆典活动,它们想比比看哪种动物来的只数多呢?你们想不想去参加它们的活动呀?
    二、引导操作,探究新知
    1.出示动物乐园图
    师:小朋友们快看了,动物乐园热闹极了。我们看看都有哪些动物?它们各有几只?请小朋友们自己在心里数一数,一会儿我们来汇报汇报。
    2.汇报交流
    师:你看到了哪些动物?各有几只?(学生:4只小鹿,5只小白兔,4只小熊,3只猴子,2只小鸟。)
    3.动手操作
    (1)师:谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物?
    (2)师:请其他同学也在下面摆一摆:你看到了几只什么动物?请用学具表示出来。
    (3)学生摆完,引导学生观察评价:摆出来的和看到的一样吗?
    4.设疑激趣
    师:来了这么多的动物,你们想知道吗?到底哪一种动物比较多,那我们把它们比一比好吗?(板书课题)
    (1)小组讨论:可以把谁和谁作比较?
    (2)汇报:我准备把……和……进行比较。
    5.探究方法
    (1)认识同样多和“=”(熊和鹿比)
    A、师问:咱们先把熊和鹿做比较,那么这两种动物,谁多?谁少?你是怎么知道的?(根据学生的实际情况相机引导)
    B、动手操作:比较两种动物谁多谁少,可以直接根据数量多少来比较,还可用摆的方法来比较,那么要怎么摆呢?请大家先想一想,再动手摆一摆。
    C、展示、交流:谁愿意到前面来摆一摆?其他同学摆的方法和他一样吗?有没有不同的摆法?(学生根据自己已有的经验,摆出了不同的图形)
    D、猜一猜:黑板上的每一种摆法,是怎么进行比较的?   (如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法,教师可以参与者的身份参与发表意见。)
    E、认识“=”
    ①揭示同样多:熊有4只,鹿也有4只,熊和鹿的只数一样,我们就说:它们的只数(“同样多”、“一样多”、……)
    ②认识“=”:熊有4只用数表示写几?鹿也有4只,用几表示?4和4同样多或者说相等,要用什么符号来表示它们的相等关系?谁知道?
    谁会写“=”?
    板书:4=4读作:4等于4
    ③指导书写“=”
    (2)认识“>”、“<”(兔和猴比、猴和鸟比……)
    A.师:接下来你们想把哪两种动物进行比较?这两种动物谁多?怎么比较?比的结果是什么?可以先摆一摆再说一说。
    B.独立思考
    C.小组交流
    D.全班交流
    ①怎么比?
    ②比的结果?[引导学生表述:谁比谁多(少)]
    (2)、认识“>”、“<”
    A.师:5比3多,在5和3的中间要用一个什么符号表示?你们知道吗?
    谁会写“>”?
    这个式子5>3怎么读?(5大于3);
    B.师:5比3多,用“>”表示,那么3比5少,还可以用“>”表示吗?
    那么应该用什么符号表示呢?(把大于符号调过方向)
    “<”的名字叫什么?(小于号)
    这个式子3<5怎么读?(3小于5)。
    C.指导书写:“>”、“<”
    D.练习使用“>”、“<”
    (练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”)
    E.引导发现:开口朝大数,尖角对小数。
    (有的孩子说:口子大的朝大数;有的孩子说:有开口朝左的是大于号、开口朝右的您现在访问的是中国教师范文吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/

    是小于号;还有的孩子说:想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住:相同数间用等于;开口大,朝大数;尖角小,对小数。)
    三、练习与拓展
    (1)师:在这么多的动物里面,哪种动物最多?哪种动物最少?(小鸟最少,小兔最多)
    (2)师:其他的动物比较的结果怎样?小朋友们能不能自己完成?请同桌交流:说一说谁比谁多?谁比谁少?也可以用数字说一说它们比的结果。
    (3)在现实生活中,你还知道哪些有关比较的知识?
    (4)独立完成第13页练习题
    小猴比小熊少3○4小鹿比小兔4〇5
    小熊比小猴多4○3小兔比小鹿5〇4
    最多最少
    (5)填一填:
    7○34○93○35○810○1
    2>□6>□6=□□=8□<9
    四、总结:这一节课,你最大的收获是什么?
    教学反思:
    我在开课处,利用教材主题图创设情景,以孩子们喜欢的故事形式导入新课,旨在激发孩子们的学习兴趣。
    在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,是课程标准的一个基本的教学理念,我在引导学生观察情景图后,让学生自己在心里数一数,在班级汇报时说一说,在自己的桌面上摆一摆,引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程,体现了学生学习的主体性。
    课程标准中强调学生之间的交流,这是发挥学生主体性的一个重要方式。我在设置问题情境,引导学生围绕“谁和谁比?怎么比?比的结果怎样?”进行讨论,给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言,以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习,能激发孩子更高的学习热情,使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法,乐于参与课堂学习。
    算法多样化是课程标准中的一个重要的思想,但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的,而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植,只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上,才有可能出现算法的多样化。
    现在的孩子,由于各方面的原因,已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中,应突显学生的主体作用,只要是学生能说的让他们自己说,能做的让他们自己做,能写的让他们自己写,能教的就让他们自己来当小老师,教自己的小伙伴。
    记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事,我在教学过程中,通过引导学生张开想象的翅膀,用各种各样生动有趣的语言,帮助学生理解记忆,解决了学生记忆和使用符号的困难。
    整堂课的教学试图从日常生活入手,创设一个问题情景,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学,同时把学习到的数学知识应用到生活实际,使学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学,体会数学与大自然及人类社会的密切关系,从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。
    教案点评:(点评人:实验二小教导主任高文兴)
    本节课让学生在经历比较事物的大小过程中,进一步体验一些具体的比较方法。整个教学环节,具有以下几个特点:
    1.数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景,激发学生的学习兴趣,密切了数学与生活之间的联系。
    2.学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中,教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境,提供了学生自由选择比较方法的机会,鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。学生通过参与比较活动,逐步培养仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯,同时还重视学生学习获取知识的过程引导和评价,此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。
    整个教学过程,教师注重运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位,真正成为学生的组织者、引导着,以及学生学习的参与和合作伙伴,不仅关注学生知识的掌握和能力的发展,更对重视学生情感、态度、价值观的培养。您现在访问的是中国教师范文吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/

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