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    中职英语教学中学科核心素养培养的实施途径探究

    时间：2023-05-16 19:45:11来源：小小文档网本文已影响人

    摘 要：随着全球一体化趋势发展，英语作为中职教学的一门基础学科越来越受到重视。对此，教师需要结合学生的未来职业发展需求以及具体的教学任务，采取更有效的课堂教学方法，以学科核心素养理念为指导，在教学过程中全面发展学生的语言能力、思维品格、文化品格和学习能力。本文将对中职英语学科核心素养培养的实施途径进行初步的探讨。

    关键词：中职英语;学科核心素养;教学途径

    作者简介：庄美，福建经济学校英语教研组。

    作为中职教育的基础课程，英语教学除了帮助学生学习语言知识和发展语言技能之外，还应着力增强思维品质、跨文化理解和学习能力的核心素养能力。在核心素养理念的指引下，核心素养的培养有赖于教师教学观念和方法的转变。在教学中，教师不但要指导学生加强对基础知识的理解和掌握，还要积极探讨如何有效地培养学生的学科核心素养，全方位提高人文素养。

    一、中职英语教学现状

    目前，对于如何进一步提高学生核心素养能力还处于初步探索研究阶段，中职英语教学在全面推进核心素养教育的过程中，以下三个方面存在的问题仍需探讨。

    （一）学生对英语学习缺乏兴趣和信心，不得其法

    据相关调查显示，有70%的中职学生存在语言输入和输出困难，如词汇积累运用、篇章阅读写作等，从而造成害怕教师课堂提问，害怕单词记忆等现象，对于单词的学习仅限于机械地模仿，“鹦鹉学舌”，不明其义。在篇章阅读写作方面，大多学生也都存在词汇量缺乏、语用错误多、考前突击背诵应试作文模版等低效学习现象。也正是由于上述的种种问题，学生对英语学习愈发吃力，跟不上教学进度，甚至对英语学习失去信心，进而产生厌倦情绪。

    （二）教学方式传统，教学环境较枯燥

    传统英语教学模式下，课堂学习多数以教师输入为主，教师花费较多的时间用于知识点的重复学习和巩固，导致听、说、读、写四项基本语言能力缺乏有效结合，学生的语言表达能力没有得到发展。同时，主题式的语言实践活动环境也相对不足，在教学中不够重视学科核心素养能力的培养。研究表明，学生的学习成绩与其思考能力、学习能力和跨文化交际意识等相关技能相辅相成，具有密切关联性。

    （三）课堂教学之外，课外拓展实践活动不足

    大多数的英语教学倾向应试教育，注重提升考试成绩，而忽视了拓展课外语言实践活动。大多数教师在课堂教学活动结束之后，仅限于布置与应试相关的作业，但对于如何将课堂所学内容与课后实践相结合缺乏思考，使得英语教学陷入“哑巴英语”的学习困境，即学生缺少语言综合应用能力。这极其不利于调动学生的学习积极主动性，无法满足个性化学习需求，培养核心素养能力的理念无法在教学中实现有效地融合。

    二、发展学科核心素养的意义

    研究指出，英语学科核心素养由语言交际能力、跨文化意识、思维品质、终身自主学习能力四个维度组成，它们共同作用于英语教育全过程，不仅具有工具性，还兼有人文性，对于提高学生整体素养具有积极的促进作用。

    （一）有助于提高学生的语言知识能力和沟通交流技能

    教师通过创设各种主题教学情境，将特定主题与未来学生将从事的职业、日常学习生活相联系，引导学生开展丰富多样的语言实践活动，激发产生英语学习兴趣，满足个性化学习需求，深化主题意义，从而更好地掌握语言发展规律及特点，有效强化听、说、读、写等语言综合应用技能，并能够做到以口头或书面的形式进行基本的职场沟通交流，发展语言应用能力，为以后走向工作岗位奠定良好的语言基础。

    （二）有利于提升学生的跨文化交际意识和思维品质

    英语语言学习的目的是为了实现跨文化交流，因而，加强学科核心素养培养可以使学生在了解中西方文化和思维方式差异的基础上，从不同的国际视角认识世界文化多样性，开阔视野，汲取中外文化精华，提升思维能力，保持探究精神，从而对事物做出合理客观的判断。同时，在开放包容多元文化的基础上，用英语向世界讲述中国故事和传统文化，坚定文化自信，促进跨文化理解与交流，形成健康积极的人生观和世界观。

    （三）有利于帮助学生树立终身自主学习的理念

    学习不但可以帮助学生习得新的知识技能，而且还能进一步激发他们对知识广度和深度的渴求，以适应信息化背景下日新月异的社会变化。随着经济全球化进程的不断推进，一个人的学习仅限于课堂知识是远远不能满足社会需求的，学生只有树立正确坚定的学习观和养成良好高效的学习习惯，并在走出校门后时刻保持积极学习、不断自我充实的状态，不断开拓思维、积极探索、提高创新意识，才能进一步實现自身学习能力的可持续发展，更好地适应未来社会。

    三、英语学科核心素养培养的实施途径

    （一）采取多样化形式做好课前准备，激发学习兴趣

    教师在课前准备好在课堂中需要使用的教材内容、教学资源、教具等。教师可以通过多种方式提前安排学生进行预习。例如，发放课堂教学短视频，给出后续需要学生了解的知识点和知识背景，为课堂教学做好准备，激发学生学习兴趣。或者，通过提供预习课件或学案，使学生了解需要掌握的知识点，并对发现的疑难问题进行归类和思考。师生共同做好课前准备，提高课堂效率，将更多的时间用以突破教学中的重难点，减少对简单知识点的重复讲解。在学习人教版英语中“I enjoy tennis！”一单元时，笔者在课前通过“学习通”学习平台发布主题讨论“Which events impressed you most in the Tokyo Olympic Games？ Each of students lists three at least. ”。通过课前主题讨论，使学生提前掌握本课词汇及运动知识，了解相关跨文化知识，为课堂学习做准备。同时，检查课前任务完成情况，并进行小组加分，进一步培养小组合作学习能力。

    （二）通过有效的提问引导，提高学生思维能力

    相关研究认为，当学生在积极回答问题的过程中，他们会有意识地选择和运用恰当的学习策略，且根据相关的生活经验或学习情境提取大脑中储存的记忆，运用文本推理、逆向思考等思维方法，促进语言综合学习能力的可持续发展，这些都与培养学生核心素养的理念相一致。

    “I enjoy tennis！”一课的教学重点为要求学生掌握体育运动话题交流的相关短语句型，且能够运用所学词汇、句型与他人谈论体育运动相关话题，做到学以致用。在实际教学中，为激活学生的思维，引起学习兴趣，笔者首先以“体育运动”为话题，提出问题，让全体学生积极交流，引导学生把注意力集中到本课主题，例如“What"s your favorite sport？ Why do you like it？ How often do you play it？ Who is your favourite player？ ”。其次，就 “benefits of sports”展開进一步交流，带着对问题的思考，培养学生热爱运动、热爱生活的精神。因为“运动”是一个学生感兴趣的话题，有切身的经历，所以学生在开展该话题交流活动时，积极参与、充分思考，带着自信大方的表情和丰富的肢体动作，让课堂更加生动活泼，改变了原本机械照搬课本对话的枯燥练习模式。最后，教师可以和学生一起进行课堂反思，例如，语音、词汇、语法等需要提高的不足之处。由此可见，通过重新提炼改编教材中的对话，将教学内容设置于实际生活应用场景，使课本中的对话框架成为可以用来进行日常交流的语言工具，既贴近学生的生活，又进一步发展了学科核心素养能力。

    （三）创设主题情境，提升语言交际能力

    在教学过程中，教师根据不同的单元教学内容来创设相应的职业场景或生活情景等各种语言应用情境，让学生能够在真实情景中理解不同语篇信息，并就相关生活话题或职业场景进行有效沟通交流，从而提高口语交际能力，做到学以致用。例如，应用本课所学知识联系实际生活场景，完成以下情景任务：假设你是一名全民健身的宣讲推广员，需要向同学了解日常运动习惯、普及正确运动常识，树立健康生活理念。四人一组，根据自身能力选择完成采访任务，让学生置身于更加贴近生活的教学情境。最终，依据学生的课堂表现，教师对其作出形成性评价，如语音、词汇、语法等需要改进之处并给出具体学习指导建议，进一步提高语言交流表达能力，构建更加有效的英语教学课堂。

    （四）重视课本知识与课后语言实践活动相结合，增强跨文化理解

    课程标准中提出，教师在教学活动中应依据学科核心素养目标，关注课程建设综合化、主体化发展趋势;体现职教特色，注重开展体验式的语言实践活动，做到学以致用。显而易见，除了通过在课堂上帮助学生进一步提高语言技能之外，教师还需将课外阅读和语言实践活动作为课堂教学的延伸，全面促进英语学科核心素养能力的提升。

    在“I enjoy tennis！”单元教学内容结束后，笔者要求每位学生完成一张关于各个国家奥运会开幕式中文化元素的英文手抄报上传至“学习通”教学平台，由全班同学共同参与点评讨论，并投票选出每个小组的优秀作业。此外，学生之间互相拍摄课后开展的体育活动，运用所学知识对其所拍摄活动进行英文介绍，并列出该项运动的代表人物。同时，还布置了选做作业：通过网络资源了解奥运会相关知识，如各个国家的奥运强项及代表人物、奥运新闻报道、奥运词汇、奥运精神等，并利用各种配音App进行配音或者录制学习视频等，完成后发布到班级讨论群组互相学习观摩。该作业设计目的旨在让学生以合作学习的方式共同拓展课后语言实践活动，增强语言学习乐趣，了解跨文化交际知识，从而提升跨文化交际意识和能力。

    （五）结合现代化信息技术，优化英语课堂教学效果

    传统的英语教学模式下，教师更加关注应试学习，忽略了语言实际交流应用的功能，从而造成了大多数学生“哑巴英语”“中式英语”等语言实际应用困境。因此，在教学过程中，教师应根据英语课程目标和任务，有意识地通过各种信息化手段加强课程内容与专业技能培养需求、职场生活相联系，提供情境化的学习体验，重视学生语言实践能力的培养。

    目前，现代化信息技术已经广泛应用于课堂教学，得益于多媒体技术、计算机信息技术、学习设备、学习软件等快速发展，传统的文字内容通过直观生动的多媒体资源，如图片、视频、音频等方式，极大地提升了学习趣味性和主动性。

    在本单元的课前预习中，教师借助“学习通”学习平台，预先将需要学生了解的相关词汇句型、背景知识通过主题讨论的形式发布在平台上，做好课前准备。在课堂教学中，又以贴近时政热点的采访视频作为导入，渗透全民健身、健康生活的理念。同时，对于本单元中需要学生了解掌握的重要知识点，以主题情景式的视频展示给学生，激发学习兴趣，让学生更加积极有效地参与课堂学习过程。

    此外，在课后，引导学生利用各种媒介开展移动学习与基于网络资源的自主学习，进行作业反馈和展示，提高学生的信息素养。

    四、结语

    总之，除了具备专业的技术能力，作为21世纪的职业人才，我们的学生还要具有较强的语言知识技能、思维品质、跨文化交际意识和自主学习能力才能更好地适应未来社会的发展需要。因此，围绕提升学科核心素养培养能力的教学理念，中职英语教师应采取体现时代特点和职教特色的教学方式优化课堂教学效果，为学生职业生涯和终身发展夯实基石，勇敢地迎接未来社会的挑战。

    参考文献：

    [1]马红军.浅谈核心素养视角下提升中职英语课堂教学质量的有效策略[J].才智，2020（18）：172.

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