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    《第一次抱母亲》教案

    时间:2022-01-29 15:02:13来源:小小文档网本文已影响

    《第一次抱母亲》教案 《第一次抱母亲》教案1   一、教学目标   1、用联系上下文的方法,体会句子的深刻含义,体会我的情感变化。

      2、抓住关键词句细细揣摩,体会母亲辛劳的一生,体会母爱的无私与伟大;

      3、有感情地朗读课文,感受我第一次抱母亲的唐突以及对母亲的温情,感受到作者感激、热爱、孝顺母亲的心。

      二、教学重点:抓住我左手托住她的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒.和在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子这样年复一年,直到我们长大。。细细体会,感受我第一次抱母亲的唐突和对母亲辛劳一生的感慨。

      三、教学难点:
      真正理解我第一次抱母亲的感受,知道我们更应该关爱母亲,让母亲感受到儿女的爱。

      四、教学过程:
      ㈠移情导入,直奔重点:
      1、总以为抱母亲是很平常的事情,可是我第一次抱母亲却抱出了意想不到的感慨。

      2、同学们,通过昨天的学习,你还记得文中的我是怎样抱母亲的吗?让我们一起来看看。

      3、请大家把书打开,快速的读一读,找出相关的语句。

      ㈡品读语言,感受尴尬。

      1、交流。听清楚,我是怎样抱母亲的?   2、出示:我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

      ①请大家一起来看看。指名读。

      ②听了他的读,你看到了什么?   A:引,左手在哪?右手在哪?我为什么要这样做?(小心,周到,细心)   B:抱的是自己的母亲,而且是病中的母亲,请你来读读这句话好吗?   ③通过这句话,你还看到了什么?   A:我使劲一抱,   B:看到我仰面摔倒。

      ④是啊,第一次抱母亲,我就差点仰面摔倒,为什么呢?   A:因为对母亲的不了解;
    B:一直都以为母亲很重,没想到母亲这么轻;
    C我母亲的关心太少了,从来没有发现母亲竟然这么轻。

      ⑤此时此刻,你有怎样的感受?   A:对母亲不了解,心里感到难受;

      B:没想到母亲轻轻的。C:这句话该用怎样的语气说?你再说一遍。

      ⑥我们一起来读读这句话好吗?   ⑦第一次抱母亲,因为对母亲的不了解,才导致我用力过猛,差点仰面摔倒。我的这一举动,护士全看在眼里,她看得可不是太舒服了,让我们来读读护士和我的对话。直接读对话就行了。同桌练习一下。

      A;
    从护士的话中你读出了什么?(对我的责怪,对病人的担心。)指名读。

      同学们,这样读合适吗?护士的话该怎样去读?为什么?   (能这样高声地去责怪吗?)谁再来试试?   B:从我的回答中,你听出了什么?   难为情,难过,嗫嚅,内疚。。。。。。

      C:怎样读好这段对话呢?同桌练习一下。

      ⑧其实呀,母亲这一生,最重的时候只有89斤。和母亲生活了几十年,朝夕相处,我竟然这么不了解自己的母亲,我心里很难过。可是在我的记忆中,母亲就是天,母亲就是大树,仔细读读这段话,你读出了几层意思?   ㈢沿情体验,反思自我   1、出示:在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的子。

      ①交流。哪些词句反映了母亲的担子很重?   ②翻山越岭是什么意思?同学们你们爬过山吗?爬山时,你有什么感受?   ③我们游玩时爬山都感觉非常累,而母亲呢,又是怎样爬山的?   ④母亲是一天这样翻山越岭吗?是两天吗?是一年吗?   ⑤在我们长大的日子这么多年里,母亲总是手里 背上 肩上   不管是什么时候,即使大雨倾盆,山间的小路泥泞不堪,母亲也要手里 背上 肩上 ;

      在寒风凛冽的冬天,呼呼的北风吹在脸上象刀割一样,母亲还是要手里 背上 肩上 ;

      ⑥现在你可以告诉大家了吗,这儿的担子仅仅指肩上挑的担子吗?它还指什么?   乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身,母亲对儿女的成长付出了多少心血?当爷爷奶奶生病的时候,母亲要。当我们兄妹两需要学费的时候,母亲要。。。。。;
    母亲真不容易,她挑起的实际上是大半边天啊!   ⑦再读读这段话,你又有了什么感受?   A:母亲用瘦弱的身体,挑起的是超过她身体的生活重担;

      B:母亲的身体是瘦弱的,但是她的意志却是坚定的;

      C:母亲是多么不容易啊;

      D:这是一位伟大的、无私的、坚强的、宽容的母亲;

      也许此时,我们都对母亲产生了敬意,来,带着这种敬意,齐读。

      ⑧想想母亲付出的这一切,我的心里是什么滋味?   A:我是幸福的,因为母亲宁可自己吃苦,也没有让我们受到委屈,让我们在她的呵护下快乐地成长;

      B:我心里很难过,因为母亲为我们吃了这么多的苦,我竟然不知道;
    现在母亲生病了,都是生活的重担压的她身体生病啊;

      C:我这时不仅仅是难过了,比难过还要难过、内疚,那就是愧疚了;

      D:心里非常难过,因为自己从来不了解母亲。

      此时,我的心里就象打翻了五味瓶似的,酸甜苦辣一起涌上心头,现在你能读好这段话吗?   ⑨望着母亲瘦削的脸,想到母亲辛劳的一生,想到自己没有真正关心过母亲,我心里会想什么呢?我想:
    我想:
    我想:
    我想:
    我现在就想:
      对,作者和大家一样,也在那一刹那间产生了这种奇特的想法,他是怎样说的?   ⑩读妈,你把我从小抱到大,我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧!   A:该用怎样的语气来说这句话?   B:深情的,恳切的,请求的;

      C:你来读读看。你来读。你来读。

      ㈣感悟深情,体现行为   1、小时候,母亲抱过我们无数次,我们长大了,母亲却老了。曾经,她用那么轻的身体,承受了那么重的担子。其实,天底下所有的母亲都是一样的,不仅仅是作者的母亲,你们的母亲,我的母亲,哪一个不是这样呢?谁言寸草心,报得三春晖让我们和作者一起,用一个小小的、轻轻的举动,来回报我们的母亲。

      2、配乐范读。

      3、听着,听着,你看到了什么?   4、(板书:轻轻摇动)   5、我的这么一个小小的举动,竟然让母亲如此地幸福,如此地欣慰和温暖,母亲真的不要求我们做什么,而我们的的确确又需要为母亲做点什么,来,你也用这么一个小小的、充满温情的举动回报自己的母亲?好吗?谁来读。

      6、用我们的笑容带给母亲笑容,用我们的孝心为母亲绽放心灵的的花朵,来,让我们一起捧起书,给母亲一个小小的、轻轻的拥抱,向母亲表达我们的感恩之心。

      ㈤激情表达,语言实践   这节课,留给同学们两个作业。

      出示:
      1、填空:
      第一次抱母亲,   第一次抱母亲,   第一次抱母亲,   在横线上填上自己的话,第一次抱母亲,使我明白了什么?第一次抱母亲,我要怎么样?   至少填三句,不重复。

      2、了解我们的母亲,用自己的方式表达对母亲的感恩之心,可以是一个小小的拥抱,可以为母亲做一件事情,可以向母亲说一句感激的话。

      板书设计:
      第一次抱母亲   用力过猛 难过 愧疚   轻轻摇动 幸福 快乐 《第一次抱母亲》教案2   曾经有人这样评价于永正老师,说“于老师是平民,或者说是平民哲学家,甚至是禅学家,散淡、平易、简洁、随和、诙谐、他似乎有一根金手指,在简简单单的课文里,在平平凡凡的生活里,随手找到语文教学的真金,平易之处最奇崛。”阳春三月,美丽的水电都城——宜昌迎来了这位“贫民”教育专家。带着他的“金手指”,带着融融的春意,于老师为我们呈现了《第一次抱母亲》的精彩课堂。坐在距离讲台不到两米远的地方,我可以清晰地看到于老师的白发。一直以为白发对于长者是无以言表的生命的灿烂,是华丽的。于是,我相信这位老人的平易与朴素之中一定蕴藏着某种典丽与华美。终于,我在于老师的课堂,发现了这种近乎铺张与奢侈的东西——那就是读!   一、读进去,山就是山   于老师常说:“语文就是语文,不需要加许多定语。我追求的是一个实字。”具体到一节课上,他首先关心的是把课文读正确,读流畅。他把“读正确,读流利”当作硬任务,当作人人要做到“保底工程”。所以,在教学《第一次抱母亲》这样人文色彩极浓的课文时,他也能沉下心来,从一个字开始,教学生扎扎实实读书。

      师:生字认识了吗?我写一个你读一个。(师转身写)你先不要读,我写完你读。(教师板书:“越”)越可以和哪些字组成词语?   生:翻山越岭……   师:翻山越岭,(教师将词语在黑板上补充完整)一起读。

      生(齐读)翻山越岭   师:把每个字读实,声音不要发漂,不要轻浮,要实在。

      生:(轻轻读)翻山越岭   师:“越”在这里当什么讲?   生:越过   师:等于没说   生:穿过 走过   师:在《新华字典》里这个字有七种解释,这里是“跨”,取这个意向。

      当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候,自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山,跨过一道道岭了。山就是山,在语文课堂上,任何表面的热热闹闹都替代不了事物还原原本的过程,惟有读可以在学生的头脑里唤起语言文字所描绘的形象。

      二、读出来,山不是山   师:德国一个作家歌德说过:会读书的人有两只眼睛,一只看到纸面上的文字,另一只看到文字的背后。如果用两只眼睛读书,读“重担”你决不会只看到一百多斤重担。用两只眼睛看,你看到了什么?   生:默读课文第四段   师:现在你对重担是怎样理解的?   生:赡养老人   生:抚养子女   生:生活的压力   生:母亲是家庭的顶梁柱   师:说得多好啊!这就是“重担”的含意。同学们,当我们这样理解了“重担”的意思之后,再回过头来看前面的“翻山越岭”,母亲仅仅是翻过一座座山,跨过一道道岭吗?这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的?记住了,用两只眼睛读书。

      生:是一个个生活的困难。

      书读到这里,进入到一个更高的层次,山已不再是单纯意文上的山,它是“母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛道路。”我豁然开朗:书要读得进去,也要读得出来。“重担”与“翻山越岭”——一个前后关联的照应,一次过去之后的回首,将平易处的奇崛,朴素里的华章展现得淋漓尽致,让我不得不叹服:大师就是大师!大师总能从看似平淡的课文里钻出“味”来,而把引导学生品味的落脚点永远落实在读上面。“重担”的分量是学生读出来的;
    “翻山越岭”的艰辛是学生读出来的;
    语言文字的内涵与精髓是学生读出来的。

      三、读开去,山还是山   师:谁来读最后两段?   生:读最后两段(教师板书“无数次”)   师:(生读完毕)读得真好!看黑板上(”第一次抱母亲”和“无数次”)现在黑板上只剩下课题和我刚才写的三个字。同学们,我们小的时候都是被母亲无数次的抱过,我们在母亲的怀抱中长大。而我们第一次抱母亲,就让母亲感动的流下了泪水。当这两个词放在一起的时候,你不想对自己的母亲说一句话吗?   生:妈妈,我以后要尽我最大的努力帮助你。

      生:妈妈,也许你很平凡,也许你不算很伟大。但我认为你是最棒的,我会为了你,为了祖国妈妈增砖添瓦。

      师:(指着一名女生)我看到她流泪了。

      生:(站起来,泣不成声)妈妈,你抚养我长大,含辛茹苦,妈妈,你辛苦了。我想对自己说,以后不要太任性,不要对妈妈发脾气了。

      师:(激动地)知道我最想说什么?   生:(齐)谁言寸草心,报得三春晖。

      师:把这句名言,这句至理名言写在课本上,刻在心里。在备课的时候,我在书上还写了一段话,读给你们听听:这篇文章深深地感动了我,我想,我能不能感动别人呢?孟子说:老吾老,以及人之老;
    幼吾幼,以及人之幼。我的母亲虽然去世了,但我的周围还有很多别人的母亲,我要像爱我的母亲一样爱周围的老人,我要像关心我的孩子一样爱我的学生。

      “无数次”与“第一次”的蒙太奇手法,是于老师的“金手指”点到的又一真金。凭借这种蒙太奇的作用,使学生产生“蓦然回首”的顿悟,产生与老师与作者情感上的共鸣,再通过读,把这种共鸣表达出来。仔细听,山还是山,只是那山,看在眼里,已经有了另一种内涵。

      “好好学语文,语文太好了!好好读书,书越读越有味道!”课在于老师深深的感触和殷殷的期望中结束,在场的一千多人沉浸在他一步一步带着我们走进的读书境界里,像流连于一处美伦美奂的风景,久久不愿意离去…… 《第一次抱母亲》教案3   一、教学要求:
      1、有感情地朗读课文,四下教案 第一次抱母亲(公开课)。

      2、理解重点词、句来感悟母爱的伟大,做儿子的愧疚,激发学生对母亲的崇敬和爱戴。

      二、教学过程:
      (一)、引入新课。

      1、这节课我们继续学习:齐读课题。

      2、课文写了作者几次抱母亲?浏览课文,用直线画出作者抱母亲的句子。投影出示,齐读。“抱”,一个很简单的动作,但这其中深意,一定要放到具体的语言情境中去体会,感悟。

      (二)、品析“第一次抱母亲”   1、请同学们自由读课文第一小节。

    想,我是在什么情况下抱母亲的?我们知道了母亲生病住院的消息,都从各地赶回来,轮流去病床前守护。因为,我们兄弟姐妹知道一向坚强的母亲这次能乖乖地听话住院,一定病得不轻。那天,轮到我守在母亲的床前,护士进来换床单,让母亲起来。

      2、指导朗读,出示:我赶紧说:“妈,你别动,我来抱你。”理解“赶紧”用找近义词方法,从这个词你体会什么(赶紧不仅速度要快,更表达了一种心情,儿子对母亲的焦急、关切之情)朗读体会   3、引读:我的左手托住了母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到“母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。出示句子:“责怪”换成“责备”行不行?(不符合身份,在埋怨中带有一点批评)。(这就是我们的汉语言,说话、写文章要推敲的,遣词造句一定要准确。)谁来把责怪的意思读出来   三、品析“第二次抱母亲”   1、作者第二次是在什么情况下抱母亲的?自读2至4自然段,圈出作者心情的词语。(难过、愧疚)理解“愧疚”(惭愧不安)   2、为什么难过?出示:“在我记忆中……担子。”   (1)理解文中的两个“担子”   A、同学们,会读书的人能看到字面背后的意思。母亲承受的重担仅仅是肩上100多斤的东西吗?请你们静下心来,默读,边读边思考,联系生活实际,想一想,她担子里面挑起的还是什么?(照顾家庭的重任、对子女生活、健康远行的牵挂、生活的压力、子女学业的负担……)   B、出示诗句:乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身,教案《四下教案 第一次抱母亲(公开课)》。(母亲抚育子女的艰辛)儿病恨不将身替,调理汤药不离身。(子女生病时母亲的焦虑和照料)慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。(儿女远行时,母亲的牵挂)昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。(母亲教育子女的巨大付出)自读,释义,体悟。(用“不仅……还……”说出“担子”的含义)(母亲的担子里不仅是扁担两头难以承受的重物,还有……)这就是母亲担子里的东西!她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分,这就是她挑的责任,她挑的是大半边天呀!这就是母亲,这就是我们的母亲。

      (2)理解了重担后,再来看“翻山越岭”,母亲是怎样翻山越岭的?在我记忆中,母亲总是手里——,背上——,肩上——P69插图师引读:是呀,在狂风暴雨中,母亲总是手里——,背上——,肩上——在烈日炎炎、骄阳似火中,母亲总是手里——,背上——,肩上——在大雪纷飞、冰天雪地中,母亲总是手里——,背上——,肩上——这里仅仅是指一座座山、一道道岭吗?请你静静的默读,想好再发言(坎坷的人生、生活的磨难……这是母亲带着全家走过了艰辛曲折的道路)   (3)读好这段话。

      3、面对这一切,母亲是怎么说的?画出句子。

      A、出示:母亲笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”齐读   B、理解意思(不要提那些事,每个母亲都是这样过来的)   C、默读,联系提示母亲的表情,好好体味,用心去想,你发现了什么?(隐藏自己的心,怕儿女担心受怕)   D、雨果说过一句话:世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空大的是人的胸怀。比天空还要大的胸怀是母亲的胸怀,只有母亲的这份胸怀是伟大的。母亲是谦虚的,是无私的,胸怀是宽广的。像山谷一样,“虚怀若谷”   4、此时,我突发奇想…… 引读   A、作者抱着母亲,以为母亲睡着了,但是母亲流下了泪水,这是怎样的泪水?母亲的泪水是欣慰的、激动的、自豪的、甜蜜的、幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。

      B、作者仅仅是抱了母亲一次,母亲就如此感动、如此激动,如此幸福与欣慰,而我们小时候母亲无数次抱我们,记住这个词,当我们把这两个词放在一起的时候,你想对母亲说什么?对自己说什么?你想知道老师此时此刻最想说什么话吗?你们学过孟郊的一首诗吗?《游子吟》学过没有?出示:谁言寸草心,报得三春晖。解释诗意是啊,一生一世不求回报的爱是母爱;
    一生一世值得最爱的人是母亲。母亲的两行热泪从眼角流下时,我真切地感受到了只要儿女尽一份孝心,母亲就会觉得是天大的幸福。孝心是什么?孝顺是进出家门的一声招呼。

      C、陈老师还想说一句话,这篇文章深深感动了我,我能不能感动别人呢?天下所有的母亲都是这样的,我也是母亲,在回报自己的母亲时,也要像关心自己的母亲一样关心周围的老人,向关心自己孩子一样关心每一位学生。这就是孟子说“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”齐读   D、课前我有一个提问课文写了作者几次抱母亲?(两次),课题为什么第一次抱母亲?(我在和护士说母亲时,深深感动于母亲这部爱的大书,我用行动来报答母亲的深情,才有那轻轻地摇动的深情的第一次抱母亲,感恩母亲)让我们再来齐诵:谁言寸草心,报得三春晖!老师为什么用感叹号?因为母爱是我们这辈子都回报不完的,母爱是伟大的,今天,我们读懂了母亲这本书,懂得感恩母爱的我们同样了不起。

    《第一次抱母亲》教案4   一、交流导入:
      在四年三班这个小家庭里,我作为家长,有严厉也有关爱,我和你们一样享受着课上的自由交流,课下的平等对话,老师真的为拥有你们而幸福,我爱你们,你们呢?爱我就请抱抱我。是的,爱是需要表达的,爱也是可以传递的。不管我们身处何处,只要心中有爱,一切就更美好!   二、课题引申 品读“抱”字   1.请齐读课题:第一次抱母亲   2.指名读课题,展现不同的读,突出“第一次”,“抱”,“母亲”等词语。在读中交流不同的感受。[为什么这么读?]   3.通过突出不同词语的读,让我们了解了一个中年男人,在母亲生病时,第一次像抱婴儿一样抱了母亲。[这也是对课文内容的回顾,课文主要内容的概括。形式的不同但学生概括能力、思维能力却得到了充分的训练。]   三、整体读文 “抱”之不同   作者始终抱着母亲,开始的抱与后来的抱有什么不同?   板书:开始是情急地抱   后来是深情地抱   四、精读课文 感受母爱   同是抱母亲,由最初的情急地抱,到后来发自内心地抱母亲入睡,这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化?   1.默读课文,难过、愧疚的原因?[屏幕出示词语:两个表达内心情感的词语,难过—伤心;愧疚—自责。]   2.划出难过、愧疚原因的句子。[屏幕出示句子]   3.交流中品读词语,体会母爱的无私与伟大   翻山越岭----艰辛   日复一日----艰辛   力大无穷----80多斤 [体会母亲的“含辛茹苦”]   4.感受角色,角色朗读   “我”:难过、愧疚,对母亲的心疼。

      母亲:虚弱、朴实,中国妈妈典范,为儿女置自己于度外。[屏幕出示母亲的话]   护士:责备—动情—对母亲的敬佩、敬重。[我这样难过、愧疚,文中的护士有什么样的情感变化呢?]   五、研读课文 感恩母爱   作者的愧疚、心疼,让儿子有了深情抱母亲的想法。文中用了一个词写他想抱母亲时的想法——突发奇想。[突然产生奇特的想法。]为什么会突发奇想呢?   作者动情地一抱是对母亲含辛茹苦的回报,是对母亲的感恩,对已人到中年的作者,这第一次的“抱”让他有无限的愧疚。而且这“第一次”的抱与文中的哪个词形成了鲜明的对比呢?[板书:无数次] 是啊,对妈妈含辛茹苦的培养,儿子这一“抱”有多少的心疼,多少的愧疚!作者用这一抱表达了对母亲感恩,对母亲的的爱!   母亲此时怎样呢?体会母亲的泪水,省略号的作用。

      这是怎样的泪水?[母亲流下了欣慰,高兴,感动,满足的泪水。]   省略号,省略了什么?[省略了情感的表达和复杂的情感。]   作者也用省略号告诉了读者:爱!是永恒的,爱是留有余味的,爱也能弥漫人间。

      师生配乐共同读文:课文一、四、五段   六、拓展延伸 焕发真情   1.天下的妈妈都是一样的。她们为了子女,付出了许多,却不求回报,在你们的桌堂里,有一封父母写给你们的信,让我们拿出来读一读。[配乐]   此时无声胜有声,相信你们更加能感受、理解妈妈的爱。

      此时想对来到现场或没来到现场你的妈妈,说点什么?   2.文中的母亲含辛茹苦,让作者心疼,生活中的点点滴滴,其实都凝聚着妈妈的爱,看一个孩子的感受,他又是如何回报妈妈的爱呢?[读学生课前搜集的母爱短文]   3.母亲的爱无处不在,只是我们能不能感受得到,作者用中年的一“抱”回报母亲,我们应该怎么做呢?用笔写下来。并在生活中将爱延续下去。

    《第一次抱母亲》教案5   第一课时   教学要求:初读课文,提出问题,理清课文的层次并学习生字词。

      一、揭题导思:
      师:同学们,这节课我们一起来学习一篇新的课文,看老师写课题:第一次抱母亲。(指导:“第”是竹字头的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。)   师:课文读过吗?第一次读这篇课文是在什么时候?   师:告诉老师,当你第一次看到这个课题的时候,你有什么想法?   相机板书:原因感受   师:同学们的问题提得很好。读书就要这样,从题目开始读起。因为题目是文章的眼睛,透过对题目的思考,我们往往可以猜测到文章的大意。

      二、初读感知。

      1、初读课文,检查预习。

      师:接下来,我想请一些同学读读课文,检查一下昨晚的预习情况,看看通过预习,咱们同学是不是把字音读准了,把句子读通顺读流利了。

      检查的时候,我想这样,先请一位同学读。其他同学捧好书做好准备,我随机抽查。听的同学还有一个任务,就是带着这两个问题来听读课文,并且划出能解答这两个问题的有关语句。

      (师巡视听读情况,同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。)   2、评价朗读,汇报交流。

      师:请几位同学评价一下刚才的朗读情况。

      师:听得挺认真的,小评委的任务完成得不错。不知道另外一个任务完成得怎么样?先看第一个问题:作者第一次抱母亲的原因是什么?   生答。

      师:从文中哪个句子知道的?划出来。指导朗读(个别读,齐读。)   ①“转身下床都很吃力”慢一点,读出吃力的样子。

      ②“赶紧”读得快一些,表达一种急切,我要是不赶紧,母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的,所以得赶紧。

      引导:作者第一次抱母亲有两个原因,(板书:换床单,报母恩。)按先后来分,可以把课文分成两个部分。请找一找,从哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的?从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的?   师:现在看第二个问题:作者第一次抱母亲是什么感受?板书:难过,愧疚   师:从哪个句子可以看出来?   出示:母亲竟然这么轻,我心里很难过。

      引导:竟然是什么意思?作者没想到什么?文中有三处“没想到”,找出来轻声读一读,体会一下作者的心情。指名读。

      A、我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。(吃惊,对母亲不了解,关心不够)   B、护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”(难过)   C、我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。(愧疚)   引导:母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子,这里的重担指的是什么?请同学们再读一读作者说的话,透过字面展开想象,体会一下。

      指名汇报。

      引导:瘦弱的母亲一手拉着年幼的我,背上还背着比我更小的妹妹,肩上再挑100多斤重的.担子翻山越岭,那是怎样的情景?你仿佛看到了什么?听到了什么?你又想到了什么?   引导:母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗?   师:是呀,“乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛,“儿病痛在娘身上,调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,还包含养育儿女的艰辛,包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。为了家庭,为了生活,她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊!   师:是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢?(母爱)   师:好不容易把孩子拉扯大了,可以干活了,但逢有重担,母亲还总是叫我们放下,让她来挑,这又是为什么呢?(还是母爱)   师:我想,当她这样要求的时候,孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑,因为他们一直以为(母亲力大无穷),而其实?   师:是呀,直到今天,作者才知道母亲是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢?(母亲从不抱怨、诉苦,从不叫苦叫累)   师:现在,当你了解了母亲肩上的重担,当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤,相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。来,捧起书,一起读一读2、3自然段。(配乐齐读)   四、指导写字:越、瘦   五、布置作业:
      1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

      2、拥抱妈妈并对妈妈说:“我爱你”,然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

      3、抄写生字。

      第二课时   一、回顾前文,引入新课。

      师:通过上一节课的学习,我们知道:母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子,并且从无怨言,这使作者感到难过和愧疚,从而产生了一个奇特的想法,这个想法是……?   二、品读4、5自然段。

      师:同样是抱母亲,刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗?找出有关语句,读一读,想一想,再回答。

      师:为了让母亲容易入睡,我将她轻轻地摇动,母亲睡着了吗?   师:母亲流的是怎样的泪水?为什么?(激动、幸福、欣慰等)   引导:母亲的泪水是欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次,母亲就那么欣慰,那么激动,那么幸福;
    而母亲抱我呢?(板书:母亲无数次抱我。)当我们把这两个词语放在一起时,不禁想起了孟郊诗中的两句话:谁言寸草心,报得三春晖。让我们提起笔,把这句诗写在书上。师板书:谁言寸草心,报得三春晖!   师:我虽然能抱母亲一时,却报不了母亲对我们一世的情啊!母亲虽不要回报,但作为子女怎么不应该回报呢?让我们给母爱以回报,一起读一读最后这两段话吧。

      三、联系实际,探究主旨。

      师:这就是母爱,人世间最伟大最崇高的爱,她无私地付出一切,却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。昨天老师布置了一个特别的作业,现在我们一起来交流。

      1、一天中妈妈为你做的事   2、一天中你为妈妈做的事   3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候,妈妈有什么反应,你又有什么感受?   4、现在有什么话想对妈妈说吗?   师:从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌,从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。听了同学们的话,我想起了文中母亲说的一句话:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”你能读懂这句话的意思吗?   师:是呀,天下的母亲都是一样的爱儿女。我想那位护士也一定想起了她的母亲,你看她在文中都有哪些变化?(体会到护士也被无私的爱打动了。)   师:孟子有句话说:老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,就是说:要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母,要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完了这篇课文,我想我们不但孝顺自己的父母,也要像那位护士一样孝顺别人的长辈,好吗?请落实在行动上,然后写一篇日记,哪一天有了行动,哪一天写这篇日记,老师看你的日记就知道你是否行动了。

    《第一次抱母亲》教案6   师:今天我们继续学习第13课,通过上节课的学习,你知道了什么?打开书,快速浏览课文。

      生:文章中的我是第一次抱母亲。

      板书:我 抱 母亲   生:我从第一段感受母亲最辛苦,因为她最重就80多斤,而且还要翻山越岭。

      生:我从兄弟姐妹轮流照顾她,我们很孝顺   生:他感到自己心里很难过,很愧疚。(板书:难过、愧疚)   师:大家的感受很深刻。今天我们再走进课文,仔细读,细细品,第一次抱母亲,为什么会感觉到难过、愧疚?仔细读仔细地想一想。

      师:都找到了,你从哪里感觉到的?   生:
    母亲最重时才89斤,还要背着妹妹,翻山越岭让我觉得难过;
    愧疚是长大了没有让我们挑过重担,我们都没母亲挑过重担。。

      师:说的很好,把你找到的句子,读听一听。

      生读:小时候,母亲挑着重担,我们长大了母亲仍然是舍不得让我们挑重担,你们看,母亲师:怎么样?你们听出了什么?   生:难得   师:是难得吗?   生:母亲很伟大   生:母亲沉重的担子到底有多重吗?仔细再去读。

      生:有100多斤,超过了她最终的体重,而且要翻山越岭。

      师:有什么不同意的意见?   生:还要背着妹妹。

      师:你只看见她挑着的担子,没有看到母亲背上的,手里的。她背上药——手里——   你体会到了什么?   出示课文,显示翻山越岭是什么意思,知道吗?   生:走过许多山,翻过很多岭。

      师:是走过山吗?是翻过一座座山,越过一道道岭。爬过山吗?别急,别急,再想一想母亲,想想当时的画面,你看到了这样的画面吗?   生:我看到母亲背着妹妹在山间穿梭   师:是穿梭吗?是艰难地行走着   生:我曾经爬过紫金山,感觉到很累   师:紫金山是修筑好的,想想母亲爬的山是怎么样的呢?   生:崎岖,不平。

      师:自己读一读。

      指读。

      ——容易吗?再往下读,还从哪里看出母亲沉重的付出。

      生:年复一年看出母亲很辛苦。

      生:我们长大了,也能挑担子了,但是母亲仍然挑担子,这么一个老人也许不会翻山越岭了,但是这样一个老人挑担子还是很辛苦的。

      师:说的好,就请一个同学来读一读。

      师:她身上的担子就是100多斤的担子吗?看这就是他们的家,出示画面。茅房,箩筐。她只有100多斤的担子吗?   生:母亲还背着妹妹   生:还有家里的事情   生:各种困难,家里的孩子遇到的困难等   生:家里所有的事情,家庭的担子   师:家里的事情,教育儿女的事情这些母亲都是担子,难怪我会觉得母亲——力大无穷。

      是什么原因使母亲能挑旗这么沉重的担子?   生:母爱,亲情的力量   生:也是一种责任。

      (板书:母爱,亲情、责任)   师:读到这里,想到这样的母亲,我为什么会觉得难过吗?   师:通过刚才的学习你知道我为什么难过吗?   生:我对母亲做出了错误的判断,错怪了母亲。

      师:是误会吗?是没有想到——(没说清楚)   师:相信读了这一段一定会对母亲产生更深刻的感受。

      生自读。

      师:谁来把自己的体会读听一听。

      师:指读。看的出来你一定对这个母亲又更深的认识,大家对这个母亲也有了更深的了解。我第一次抱母亲抱出了亲情,产生了难过与愧疚。大家再读读这一段,从这一段中又体会出什么呢?可以出声读。

      出示:我愧疚地望着母亲那瘦小的脸,忽视动情地说:大妈……   生:我体会出护士也很动情,你能不能把护士动情地话读一读。

      师:还体会到什么?   生:哪个母亲不是这样过来的,体会到,母亲还不要别人说出去,不让别人说。

      师:母亲的话到底是什么意思/   生:每个母亲都是这样,都是这样一步一步,担负家庭孩子生活的担子,一直到孩子长大。

      师:是啊,每个母亲都是这样,我也是一个普通的母亲,还记得有一天夜里,孩子突然发高烧,我连忙带她去医院……( 掌声) 。这掌声是送给老师的,其实也是送给每个母亲的。

      还记得母亲是这么关心照顾你们的吗?   生:叙述自己小时候生病的情景(3人)   师:而母亲又是怎么说的?——“哪个母亲不是这样过来的?”听到这里,我突发奇想,第一次抱起了母亲,出示课文最后一段,配乐,能读好这段话吗?   指读。

      师:轻轻的读这一段,你能体会出什么?自己再读一读。

      师:你体会到了什么?你说   师:儿子很孝顺。

      师:体会的很好,这么深刻的认识,就请你读给我们听一听。

      师:有多少多少幅画面在我的面前浮现,最后一句应该怎么读?   指读。

      师:一幅幅画面留下来。谁再来读。

      师:这泪是什么样的泪?(配乐声音太大学生的话,听不清。)   生:感动的泪   生:幸福的泪   生:欣慰的泪   板书(感动幸福欣慰)   师:无数次小时候母亲无数次抱起我们,今天我只是抱起母亲一次,她竟然满眼是泪水,母亲真是要求太少了,谁再来读这一句。指读。

      师:她落泪了,这是对母亲的一种感激。

      师:谁再来读。指读   师:这画面真美,这情景真感人,我第一次抱母亲抱出了亲情,抱出了母爱的伟大无私,抱出了母亲的恩情,也抱出了我要对母亲的回报。同学们要好好的爱自己的妈妈。来再让我们轻轻地读一读。

      齐读。

      师:泪水流下来,瞧着就是母亲,这就是母子之间一份深深的爱,还想读吗,还想把自己的感受来给读给我们听吗?指读(铃声响)   :跟作者一起抱了一次自己的母亲,回家也抱自己的妈妈,相信也能抱己的感受。

    《第一次抱母亲》教案7   一、教学目标   1、能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文。

      2、理解生字组成的新词,准确认读生字词。

      3、抓住“母亲竟然这么轻,我心里很难过”这句话及三处“没想到”引导学生体会作者内心世界,感受母爱的伟大。

      二、教材分析   课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才察觉母亲的身体是那么轻,不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里很难过,也很愧疚。于是,像小时候母亲抱“我”一样,“我”把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。

      课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话,简介生动地描写了“我”抱母亲的情景,表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁,语言明快,娓娓道来,毫不雕饰,但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情,读来令人感动。

      三、教情、学情分析   1、学生有:能读通课文,并能读流利。

      能初步感受作者的内心世界。

      2、学生缺:抓住“没想到”,体会作者内心惊讶、难过、愧疚的心情。

      体会“重”的含义。

      四、教学重、难点   1、能有感情的朗读课文。

      2、体会作者的内心感受,体会“重”的含义,感受母爱的伟大。

      五、助学   1、抓住“母亲竟然这么轻,我心里很难过”反复诵读。

      2、借助歌曲、图片创设情境,升华情感。

      六、教学过程   (一)导入课文   1、出示妈妈抱着婴儿的图片   a、看着这幅图,你会想起谁? (根据学生回答 板书:母亲)   b、如果请你给这幅图取个名字,你会取什么? (指名说:爱、关怀、梦……)   教师:一个简单的动作“抱”(板书:抱)让你体会到了母亲对孩子那深深的爱,   可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢? (板书:第一次)   2、今天,我们就来学习一新课文。

    (完成板书并齐读课题)   第一次抱母亲又给作者留下了怎样难以忘记的感受呢?   设计意图   一幅母亲抱孩子的图片,寻常而又易见,学生自然会想到自己的妈妈,学生也自然会感受到这是妈妈对孩子的爱,这是合乎逻辑思维的反映。“可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢?”一句反问,把学生带入了深深的思考之中,以此来引入课文的学习,激发了学生阅读的兴趣。

      (二)初读课文   过渡:同学们,虽然我们不曾经历过抱母亲的事情,但是书中的语言文字或许能给你留下点什么? (打开书读课文)   1、学生自读课文。

      提出读书要求:读准字音,读通句子,读得不通顺的地方多读几遍。

      2、检查生字词的朗读。

      多媒体出示生字词 (指名读——同桌互相检查——集体读)   3、读了文章,第一次抱母亲给作者留下怎样的感受? (学生交流)   师述:是啊,没想到母亲竟然这么轻,我心里很难过。

    (多媒体出示该句,指名读)   第一次抱母亲给“我”留下了太多的“没想到……” (板书:没想到)   设计意图   教学过程中,围绕“母亲竟然这么轻,我心里很难过”这句话,并紧紧抓住三处“没想到”组织教学,并在下面的教学中引导学生反复朗读“母亲竟然这么轻,我心里很难过”这句话,并读己独有的感受。这样既突出了教学重点,又逐步溶解了教学难点。

      (三)精读课文   1、小声读课文第1、2、3自然段,课文几处写到“没想到……”划出相关语句,用心再   读读,此时此刻的“我”没想到的是什么?想到的又是什么?   学生自由读课文1—3自然段,动笔划一划,写一写。

    (教师相机点评学生的习惯)   2、交流:课文几处写到“没想到……”? (指名读相关语句)   3、多媒体出示句子:我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母   亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

      a、第一次“没想到……”作者没想到的是什么?能说说自己的感受吗?(指名说并读一读)   b、没想到母亲很轻,他以为母亲怎样?从哪看出母亲很轻呢? (差点仰面摔倒)   c、他以为母亲很重,你从哪儿看出来的呢?(引导抓住词语:“使劲、左手、右手”体会)   师述:看这动作,“左手……”、“右手……”也许还半蹲着借助腿部的力量,或许还屏住呼吸,因为他以为母亲 (生:很重),必须得用劲,没想到 (生:很轻),这一使劲,差点 (生:仰面摔倒)   d、你能读好这句话吗? (指名读)   e、此时此刻,文中的“我”内心是怎样的感受? (指名说,并谈谈自己的理解)   师引导:当作者准备使劲一抱时,差点摔倒,留给作者的第一感受是什么?当时他的表情会是怎样的?(指说并板书:惊讶) 这是作者从未想到的,他没想到母亲轻轻的。

    (再次指名读,读出作者的内心感受)   师:母亲太轻了,轻到了我一使劲,差点摔倒。

    (齐读这一句)   4、站在一旁的护士责怪我…… (指名读护士的话)   而我又是怎样想的呢? (生答:我没想到我妈这么轻,我以为我妈有100多斤)   5、多媒体出示句子:我没想到我妈这么轻,我以为我妈有100多斤 (板书:这么轻)   引导:母亲到底有多重?你从哪里了解到的?说说自己有多重?   看着手中的母亲,她竟然和我们四年级的小学生差不多重,看着母亲瘦弱的身躯,“我”   的心中是怎样的感受? (指名说,指名读一读)   师述:看到这样骨瘦如柴的母亲,谁的心里不难过伤心呢?母亲实在太轻了,轻得让人隐隐心疼! (谁再来读读这句话,指读“母亲竟然这么轻,我心里很难过。)   设计意图   母亲到底有多重?书中只有两个数字说明母亲的体重:“我以为我妈有100多斤”,“最重的时候只有89斤”,通过这两句话让学生猜猜母亲大概有多重,学生不难看出此时的母亲超不过89斤,或许只有70几斤。再让学生说说自身体重,而四年级的学生重的可达90几斤,轻的也有六七十斤,这样一比较,形成鲜明的对比,母亲真的很轻,轻得让人隐隐心疼。

      6、“我”和母亲生活了几十年,为什么会没想到母亲竟然这么轻呢?是什么让作者产生   错觉呢?默读第2自然段,找出相关句子,细细品味,从中你又能品出什么?   7、学生交流:为什么“我”会没想到母亲竟然这么轻? ( 指名谈谈自己的理解)   多媒体出示句子:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100   多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。” (指名读)   根据学生回答:在“我”的心目中,母亲一定是 (力大无穷),因为,在“我”童年的记忆中,母亲总是 ,这样年复一年, 。(谁能读好这句话 )   “翻山越岭”一词,使你想到了什么? (引导说出 爬山)   爬山你会有怎样的感受?   而母亲是手里 背上 肩上还 。你看到了怎样的一幅画面?   你能读己的感受吗? (指名读出示的句子)   设计意图   要使学生体会母亲“力大无穷”就必须理解这段文字中的“翻山越岭”一词,教学中引导学生说说读了词语想到什么,联系生活中爬山经历谈谈自己的感受,平时我们的爬山只是空着手,而此时的母亲是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤的担子,可想而知,在这样的一种情况下翻山越岭是需要多大的力气。难怪在“我”的心里,母亲一直是力大无穷的。

      拓展:想象一下母亲在这年复一年的日子里是怎样一路走来?(创设情境,指名说)   出示:在崎岖的山路上,   在泥泞的道路上,   在烈日炎炎的夏日里,   在寒风凛冽的冬天里,   师述:就这样年复一年,直到我们长大,长大后,我们可以干活了,可逢有重担,母亲总是 ,我一直以为 ,可没想到 。(生说)   设计意图   这样一个小小的拓展,不仅拓宽了学生想象的思维,原来这“年复一年”是那么的不容易,也拓宽了母亲对孩子的“爱”,原来这“爱”就蕴含在这样一些普普通通的日子。

      8、多媒体出示:“我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。”   又是一个“没想到” (指名读)   师述:“我”想到了很多,想到了小时候翻山越岭的情景,想到了逢有重担,母亲要我们放下的情景,可这一切的背后,母亲竟然是用80多斤的身子去承受那么重的担子,这是我从未想到过的。此时,“我”的心里又是怎样的感受? (板书:愧疚、自责) 说说自己的理解,并读一读。

      板书:那么重   这担子到底有多重呢? (指说)   师述:母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗?你认为还有什么? (生活的重担、责任) 这生活的重担压在母亲那单薄的肩上这么多年,而母亲却一直没有倒下过,直到我们长大,你认为这又是什么在支撑着她? (多媒体出示:母爱 板书)   (学生看板书)是呀,这一轻一重形成鲜明的对比,而如今母亲却落下一身的病,此时一种自责、内疚的心情涌上心头。

    (集体读好这句)   设计意图   “这么轻”到“那么重”,这是一个极大的反差,也是学生理解文本的一个难点。既然是教学的难点,不如直扣难点进行教学,让学生直接思考“这担子有多重?”根据预设学生会跟着老师的问题思路回答“100多斤”等含有不同数字的答案,难道母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗?你认为还有什么?这一个问题激发学生了求知欲,将学生带入了更为广阔的思维空间,从而引出“母爱”,是母爱在支撑她度过这艰难的岁月。

      9、对于这一切,母亲只是笑了笑说 (指读)。或许,你也想起了自己的母   亲,想起了小时候的事,这样的画面可能曾经在你身上也发生过。

      (配乐欣赏母子共处的图片)   你想对你的妈妈说些什么?   师:从你们的发言中,我能体会到你们的妈妈对你们那份深深的爱!   (四)拓展练习   1、出示诗:
      有一种爱无论你身在何方,   都能感受她的温暖。

      有一种爱无论你身陷何境,   都能感受她的心跳。

      你快乐,她幸福,   你悲哀,她哭泣。

      只有她,   永远不需要珍藏,   却永远不会忘记。

      (师配乐读,生配乐读,齐读)   师述:只有母亲才会这样无微不至地呵护着我们,就像呵护嫩芽一样,让我们茁壮成长。

      2、学到这,也许你也想起了你和妈妈之间的许多事,动笔描述一个生活片段,注意细节   描写。(学生练笔)   设计意图   一首小诗配上音乐,将学生的情感得以升华。在诗中,学生细细品味母亲对子女的爱,在诗中,学生深深反思自己对母亲的“爱”。最后以练笔结束课文的学习,做到读与写的结合,将写落到实处。

      附板书:
      13、第一次抱母亲   没想到 这么轻 那么重   (惊讶 难过 愧疚) (母爱) 《第一次抱母亲》教案8   【教学目标】   1、正确,流利、有感情地朗读课文,理解重点词语的意思。

      2、 通过合作、探究,理解文章大意,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

      3、体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答。

      【教学重点】   学生通过自主探究体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答。

      【教学难点】   怎样使学生体会母爱的伟大和孝子情怀,并能从语言文字中走出来,感悟自己的母爱和表达自己的爱。

      【教学目标】   学会本课5个生字。绿线内的生字只识不写,理解由生字组成的词语。正确,流利地朗读课文。3、初步感知课文内容,理清文章脉络。

      【教学重点】   初步感知课文内容,理清文章脉络。

      【教学难点】   给课文分段。

      【教学过程】   一、导入新课。

      板书课题:第一次抱母亲。(指导:“第”是竹字头的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。)   齐读课题。提出想法或者疑问。(为什么要抱母亲?第一次抱母亲有什么感受?母亲有什么感受?什么时候、什么地点抱母亲?)   二、初读课文。

      1、检查生字词的掌握情况:
      脖子、摔倒、瘦小、翻山越岭,愧疚、仰面、责怪、突发奇想   (1)自由选择朗读方式,读词语。进行多种形式的练读。

      (2)全班交流:(重点理解“翻山越岭”翻越不少山头。形容走山路的艰苦。

      “责怪”责备;
    埋怨。

      “愧疚”心里惭愧不安。

      “突发奇想”突然产生一种奇特的想法。)   2、检查课文朗读情况。指名分小节朗读课文,指名评价。

      三、感知课文内容,理清文章脉络   1、重点指导:
      (1)为什么要抱母亲?(换床单,报母恩)板书:换床单 报母恩   出示:
      母亲病得不轻,转身下床都很吃力。我赶紧说:“妈,你别动,我来抱你。”   指导朗读。

      “转身下床都很吃力”慢一点,读出吃力的样子。

      “赶紧”读得快一些,表达一种急切,我要是不赶紧,母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的,所以得赶紧。

      (2)第一次抱母亲有什么感受?(难过,愧疚)板书:难过 愧疚   从哪个句子可以看出来?   出示:
      母亲竟然这么轻,我心里很难过。

      “竟然”是什么意思?作者没想到什么?文中有三处“没想到”,找出来轻声读一读,体会一下作者的心情。

      指导朗读。

      我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。(吃惊,对母亲不了解,关心不够)   护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”(难过)   我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。(愧疚)   师引导:母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子,这里的重担指的是什么?请同学们再读一读作者说的话,透过字面展开想象,体会一下。

      指名汇报。

      当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤,相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。读一读2、3自然段。(配乐齐读)   2、根据板书内容,你能给课文分段吗?快速阅读课文,并完成本课补充习题第四题。

      指名反馈。

      一(1)“我”抱起母亲换床单,没想到母亲竟然这么轻。

      二(2-3)“我”告诉护士,“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭,总以为母亲力大无穷,却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。

      三(4-5)“我”突发奇想,像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡,却发 现母亲的眼里流出了泪水。

      3、指导写字。

      生字:脖 摔 翻 瘦(找找两组字的特点,再自由识记生字。)   交流要点。(“脖”的右上部为小十字,“翻”的左下部为田字,“瘦”注意中间两笔横之间要断开。)   3、范写:瘦   四、作业   1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

      2、拥抱妈妈,并对妈妈说:“我爱你”,然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

      3、朗读课文,识记词语。

      【板书设计】   第一次抱母亲   换床单 报母恩   难过 愧疚 《第一次抱母亲》教案9   教材分析:
      课文重点记叙了我去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才发现母亲的身体很轻,不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里难过也很愧疚。于是,像小时侯母亲抱自己一样,我把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了我与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了我抱母亲时的情景,表达了对母亲的崇敬和爱戴。

      教学目标:
      1、正确,流利、有感情地朗读课文,理解重点词语的意思。

      2、通过合作、探究,理解文章大意,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

      3、体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

      教学重难点:
      1、学生通过自主提问探究文章大意。

      2、通过练笔歌颂母亲。

      教学准备:
      VCD歌碟,演示文稿   第一课时   教学要求:初读课文,提出问题,理清课文的层次并学习课文字词。

      教学过程:
      一、导入课文   1、播放歌曲《心中的故事》,同学们,你们听出这首歌是歌颂谁的吗?   2、这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌,叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题,今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

      3、板书课题,读题   4、读了课题,你想要了解些什么或者你心里有些什么疑问?   二、初读课文   1、带着这些问题,自己读一读课文,要求:先画出生字新词,根据课文后面的生字表读几遍再读课文。

      2、检查朗读情况:个别读,小组读,涉机纠正错误的读音,指导学生把课文读正确和流利。

      三、理清层次   1、再读课文,想一想课文哪些自然段写我抱母亲,其它的自然段又是写是什么的?试着用自己的话来说说课文的意思。

      2、交流:课文哪些内容是写抱母亲?   3、分段,概括大意:
      一(1)我抱起母亲换床单,没想到母亲竟然这么轻。

      二(2-3)我告诉护士,我记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭,总以为母亲力大无穷,却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。

      三(4-5)我突发奇想,像小时候母亲抱我一样抱着母亲入睡,却发现母亲的眼里流出了泪水。

      4、用自己的话说说课文的内容,要把主要的人和事说清楚。

      四、学习字词   1、读准课文后面的生字以及词语。

      2、理解:
      愧疚:心里惭愧不安。

      突发奇乡:突然产生一种奇特的想法。

      五、完成作业:
      1、习字册   2、朗读课文   第二课时   教学要求:通过合作、探究,理解文章大意,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

      教学过程:
      一、课前准备:小助手带领朗读上节课学习到的诗句。

      出示:乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。

      儿病恨不将身替,调理汤药不离身。

      昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。

      慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。

      二、导入教学   1、出示歌德的话1:会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。

      自己读,个别读。

      你懂得这句话的意思吗?这句话告诉我们,如果你要读书,就要很好地去思考,字面上包含的意思要琢磨清楚,还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想,想,不仅是思考,而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则,希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。

      2、同学们,歌颂母亲一直是千百年以来传诵不衰的主题,今天我们就继续来学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。

      3、读课题。

      一、学习第一段   1、指名读。

      2、注意到赶紧这个词语了吗?读出它的意思来。

      *   我为什么要赶紧说?从中你知道了什么?   *   是啊,我赶紧说,不仅是速度快,更表达我不想让病中的母亲吃力地起床,对母亲的体贴。和后面我抱母亲的一句话连起来,再读。

      *   妈喊响一点,表达一种急切,你别动,我来抱你。表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点,就可以读得更进入角色!   3、看到我这样抱母亲,护士责怪起我来了,个别读一读护士说的两句话。评一评,有没有表达责怪的意思?再读一读。

      4、母亲的话应该怎么读呢?个别读,说说为什么这样读?(母亲病得很厉害,翻身下床都不行,都很吃力,说话还有力气吗?)   5、读书要思考读书的眼睛看到纸的背后。

      6、个别分角色读第一段。

      二、学习第二段   1、出示2:母亲竟然这么轻,我心里很难过。

      2、从竟然这个词语中你读出了什么意思?(出乎意料,责怪自己多母亲太不关心了,难过)   3、你还可以从课文的什么地方体会出来?出示3:在我的记忆中,母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。

      A、个别读   B、想象一下,瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭,是怎样的情景?指导学生说一说。

      C、母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗?(她要把我和妹妹辛辛苦苦养大,还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭,为了生活,她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊!)   D、我们长大了,已经可以干活了,但是要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干,这是为什么啊?   E、出示4:乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。

      儿病恨不将身替,调理汤药不离身。

      昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。

      慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。

      师:这就是重担的含意。同学们,乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛,儿病痛在娘身上,调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们,母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的实际上是大半个天!   F、同学们,当我们这样理解了重担的意思之后,再回过头来看   翻山越岭这个词,母亲仅仅是翻过那真实的一座座山,一道道岭吗?(母亲用那孱弱的肩头,带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关,在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。)   G、同学们,这就是用另一只眼睛看到课文的背后!   H、就是母亲,为了家庭,为了生活,为了子女,走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊,当我们这样理解翻山越岭的时候,当我们这样理解重担的时候,当我们理解翻山越岭的时候,我相信能把这段话读得更好,读得更有情谊。指导读句段在我的记忆中,母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。

      4、所以我愧疚啊,难过啊,再来读这两句话:出示5:母亲竟然这么轻,我心里很难过。

      我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。

      5、接读:护士动情的说:
      母亲笑了笑说:
      护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很小心地把边边角角拉平,然后回头吩咐我:
      6、出示6:母亲笑了笑说:提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?   A、同学们,母亲付出那么多,护士夸她,她笑了笑说:提那些事情干什么?哪个母亲不是这样过来的。从母亲的表情,从母亲的话当中,你看出了什么?   B、所有母亲都是这样做的。母爱是最无私的,是最伟大的,有人说,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空还大的是胸怀。其实不然,比天空还大的是母亲的胸怀!这就是母亲,这就是伟大的母爱!   C、同学们,你从哪个这两个字,想到了自己的母亲吗?你想到了什么?   三、学习第三段   1、这时候,我突发奇想,想抱母亲入睡,在护士的劝说下,母亲终于同意。看,如小时候母亲抱我一般,我抱着母亲入睡(放FLASH)   2、看到母亲眼角流出的泪水吗?这是什么样的泪水?是幸福的?是激动的?还是别的?你是怎么想的说一说。

      3、母亲的泪水是欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。(边说边板书:无数次)当我们回忆小时候母亲曾经无数次抱我们,当我们把这两个词语放字一起,(板书:母亲无数次抱我)作者仅仅是第一次抱母亲,母亲就那么欣慰,那么激动,那么幸福,那么甜,可是,小时候母亲对我们抱过无数次,当我们把这两个词放到一起的时候,你想对自己对母亲说句话吗?说说你最想说的一句话。

      4、你想知道老师此时此刻最想说什么话吗?你们学过孟郊的一首诗吗?老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话?   5、出示7:谁言寸草心,报得三春晖。齐读   6、拿出笔,把这句诗写在书上,咱们一起写。师板书:谁言寸草心,报得三春晖!   7、这是课文中最感人的一段,一起来读一读。

      五、总结课文   1、今天我们读《第一次抱母亲》一文,用一只眼睛读课文,用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们像哥德说的那样,用两只眼睛去读书,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面。我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的,我们无论走到哪里,都要深深记得:谁言寸草心,报得三春晖!   2、下一节课,我们要继续投入我们的感情,把课文读地更好,并要写一写自己对母亲的感恩之情。

      板书设计:
      第一次抱母亲   母亲无数次抱我   谁言寸草心,报得三春晖! 《第一次抱母亲》教案10   教学目标:
      1、正确、流利、有感情的朗读课文,积累语言。有感情地朗读课文。

      2、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达,感受母爱的伟大和无私,让学生学会感恩。

      教学过程:
      一、情境导入,交代目标   同学们,我们每个人都是在母亲温暖的怀抱中长大,小时候,母亲曾经抱过我们无数次,而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。而今,在医院里,在老母亲的病床前,一个儿子第一次把母亲抱在怀中,也给了母亲一次爱的回报。这节课,我们就继续走进这篇饱含深情的文章,走进人物的内心世界,来感受一份博大、无私的母爱。(教师板书课题)齐读课题   二、整体感知全文,找出情感差异之处   请同学们拿起文章,轻声读一读,看看文中哪些句子直接描写抱母亲的情形?划出来然后读一读。(教师巡视,学生读书)   谁来把划出来的句子读一读?(学生汇报)   文中两处写到抱母亲,同样是抱着,你有没有感受到两处有什么不一样的地方?   学生汇报:1、护士要换床单情急之下抱起母亲   2、深情抱母亲入睡 三、品读“无意之抱”体会母爱的伟大   大家看,同样是抱着母亲,由最初的情急抱起到后来发自内心的抱着母亲入睡。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化?   先来看前三个自然段,快速地浏览课文,想一想文中有哪些句子写出了作者第一次抱母亲的心情?(难过,愧疚)   大家回想一下,作者很关心母亲,看到母亲下床都很吃力,他赶紧说:“妈,你别动,我来抱你。”那么这么简单的动作后,他怎么会这么难过,甚至愧疚呢? 让我们静下心来,默读前三个自然段,边读边找到让作者难过的原因,划出关键的词和句子,反复读一读,想一想作者为什么会难过?学生读书,教师巡视   读后汇报:第一自然段1、没想到母亲那么轻 不了解自己的妈妈感到很自责,很惭愧。

      指导学生读第一自然段,结合100多斤和80多斤两个数字对比体会作者的内心。

      作者难过的真正原因是因为不了解母亲的体重吗?真正的原因在哪?   投影出示:在我的记忆中,母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。

      读完这一段你明白作者难过的真正原因是什么?   学生汇报:2、没有想到母亲这么辛苦   重点品味100多斤的担子、翻山越岭、年复一年。引导学生想象瘦小的妈妈拖儿带女翻山越岭的情景。有感情朗读   “重担”指什么?母亲除了每天要挑起100多斤的重担子,你觉得还有别的担子吗?(她要把我和妹妹辛辛苦苦养大,还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭,为了生活,她瘦弱的肩头曾经担负起多少生活的重担啊!)   我们长大了,已经可以干活了,但要是有重的家务劳动,或者是背重的东西,母亲还是叫我们放下,她自己来干,这是为什么啊?   母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲所挑的不是一百多斤的重担,她挑的实际上是大半个天啊!   同学们,当我们这样理解了“重担”的意思之后,再回过头来看“翻山越岭”这个词,母亲仅仅是翻过那真实的一座座山,一道道岭吗?还指什么?(母亲为了家庭,为了生活,为了子女,走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲用那孱弱的肩头,带着我们全家度过了生活中的一个个难关。)   母亲为了子女付出了多少啊!谁能把这段话读好?指导朗读。作为一个儿子,当他看到眼前已经病重的妈妈,再回想起往事,他的内心仅仅是难过吗?还有什么?(愧疚,后悔)可母亲是怎么说的?   3、第三自然段:投影出示:母亲笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”   同学们,母亲付出那么多,护士夸她,她却笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”从母亲的表情,母亲的话语中,你们看出了什么?   母亲认为是理所当然的,不值得一提。

      多么伟大的母亲?指导学生有感情朗读。

      四、品读深情之抱,感悟母子情深   这就是母亲,把自己的所有都给了自己的儿女,不须表白,也不图回报,其实全天下的母亲都是这样,其中也包括大家的母亲。母爱体现在点点滴滴中,甚至让我们司空见惯,习以为常。可是当病榻上的老母亲这么轻描淡写的话更让我愧疚万分,此时此刻,此情此景,千般滋味,万番感慨,一齐涌上了心头。我突然有了一个想法,什么想法,拿起书齐读。

      养育之恩,无以回报,此时此刻最直接的方式就是深情地抱着母亲入睡吧。咱们拿起书,听老师读最后一段,一起来体验这浓浓的亲情。(教师感情朗读最后一自然段)听到最后老母亲流泪了,你们觉得这是什么样的泪水?(幸福、欣慰、又苦又甜)   此时,母子俩的内心都波涛汹涌,可是什么也没有说,母子的亲情就在这一刻交流着、升华着,让我们再来轻轻地读一读这段。(指名读)   小时候母亲曾经无数次抱我们,(板书:母亲无数次抱我)作者仅仅是第一次抱母亲,母亲就觉得那么欣慰,那么激动,那么幸福,那么甜蜜。此时此刻,老师现在最想说的是《游子吟》中的一句话:谁言寸草心,报得三春晖。板书   父母给了我们太多的恩泽,我们永远不能回报。让我们用感恩的心学会回报父母的爱,让我们一起大声读:齐读诗句。

      [点评]   很高兴参加这次教学研讨活动。我们大家常说,语文本是有情物,无情怎能学语文。我理解,“情”是说我们要引导学生学习有情味、有温度的语文。“智”就是通过语文学习,丰富学生的认识和感受,发展学生的思维,学有用的本领。

      那么语文课中的“情”从何而来?从文本中来,通过和作品对话、和作者对话体会其中的情味。而引导学生老老实实地读书、思考、感悟,是使学生领悟情感的最佳途径。深刻的感悟一定是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。熟读,使学生多次触摸文本;
    精思,使学生读进文章里去。

      《第一次抱母亲》是一篇文质兼美的课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才察觉母亲的身体是那么轻,不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里很难过,也很愧疚。于是,像小时候母亲抱“我”一样,“我”把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了喜极而泣的泪水。歌颂了母亲那种对子女无私地献出一切,却对他们无所求,只要子女对他们献出的一点点的关爱就足以令他们幸福满足的情怀。这篇课文是对学生进行情感教育,锤炼语感的好素材。?   四年级孩子的认知与文章有一些差距,他们也许很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联,感受往往停留在文章的层面,而不能联系自身,教学时,老师努力创设情境,反复品读,让学生真正走进文本,产生共鸣,唤起学生真实的情感。

      抓住情感线,走进人物内心   情感,是课堂中流淌的血脉,在语文课上,没有情感流淌的课堂一定是波澜不惊的课堂。本课采用“情感教学”为主线,首先开课“激情”,在动情地描述中引领孩子走进文本,其次是品读“入情”,引导学生品评词语内涵的情感,如牢牢抓住重点语段——“母亲挑着重担翻山越岭”的这段课文,引导学生通过理解词语“翻山越岭”,展开想象:母亲年复一年是怎样将我们抚养成人的,在一次又一次的品读中读出意,读出味,读出情。

      品读语言,感受母爱的伟大   文章的情感是躲在文字背后的精灵,要触摸到它,想象和朗读就是非常有效的方法,在教学过程中,教师引导学生反复读书,采用多种方式来读书,在一次次读书中体会文章表达的情感。教师不断引领学生走入文本,如想象母亲在“山路崎岖、道路泥泞”中的情景再现,读出文字背后蕴涵的意思,读懂母亲肩上担的“担子”更深层的含义,将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中,理解母亲的艰辛、无私、伟大。并在品读析词中有机地渗透学生“品读法”和“想象法”,实现语文工具性和人文性的统一。

    《第一次抱母亲》教案11   第二课时   你可是又在梦中把我挂念,   你可是又在灯下为我牵肠,   你的那一双老花眼,   是否又把别人错看成我的模样.   娘啊,娘啊,白发亲娘,   春露秋霜,   寒来暑往,   娘啊,娘啊,白发亲娘,   朝思暮想,   泪眼迷茫,   责怪吧,我的娘,   儿想你却不能去把你探望.   娘啊,娘啊,白发亲娘,   白发亲娘.   附2:孟子说:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。“   附3:高子阳:当然这里面还有一种读我们不能忘记,就是把课文中三个人的话语拿出来一个个读,那感觉又不一样。

      “我”说的话:
      (1)我赶紧说:“妈,你别动,我来抱你。”   (2)我说:“我没想到我妈这么轻。”   (3)我说:“我以为我妈有100多斤。”   (4)我说:“如果你跟我妈生活几十年,你也会看不准的。”   (5)我说:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是80多斤的身体,去承受那么重的担子。”   (6)我突发奇想地说:“妈,你把我从小抱到大,我还没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”   护士说的话:
      (1)护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”   (2)护士问:“你以为你妈有多重?”   (3)护士说:“亏你和你妈生活了几十年,眼力这么差。”   (4)护士问:“为什么?”   (5)护士动情地说:“大妈,你真了不起。”   (6)护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很小心地把边边角角拉平,然后回头吩咐我:“把大妈放上去吧,轻一点。”   (7)护士说:“大妈,你就让他抱一回吧。”   母亲说的话:
      (1)母亲说:“我这一生,最重的时候只有89斤。”   (2)母亲笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”   (3)母亲说:“快把我放下,别让人笑话。”   请同学们一遍遍地反复读这三个人的话,读着读着,学生就能够明白一切。

      附4:得到爱是快乐的,给予爱更是幸福的!正是本单元课文要我们向学生展示的,要学生体会到的。第十一课《永远的白衣战士》是医生给予病人的爱,给予事业的爱;
    第十二课《“番茄太阳”》5岁盲女对生活的爱给予我的力量和感动,体现的是社会中人与人之间的爱;
    本课《第一次抱母亲》体现的是亲情互爱;
    第十四课《我不是最弱小的》则体现着对大自然的爱,对身边一切事物的爱。由此本单元向学生唱响的是一曲曲爱的颂歌:给予是快乐的!   附5:教学中,我觉得不妨在对比中进行阅读:
      1、“母亲”与“我”的对比:给予(“我”的第一次与母亲的一生) 爱(母爱的无痕与我的惊醒) (重点)   2、母亲自身的对比:体重(89斤)与重担(一百多斤) 辛劳与幸福   3、护士与“我”的对比:女性对母爱的感受与男性对母爱的感受(不为重点)   4、作者与读者(学生)的对比:作者的母亲与天下所有的母亲 作者显得有些迟到的回报与学生学习后心中的变化 《第一次抱母亲》教案12   一、课前准备:
      1、播放《烛光里的妈妈》   3、出示歌德的话   会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。这句话告诉我们,如果你要读书,就要用心去思考,不仅字面上包含的意思要琢磨清楚,还要适时地展开合理的想象读出文章中暗含着的意思。这是上课前老师送给大家的读书要则,我相信大家一定能做到!   二、导入教学   1、同学们,歌颂母爱一直是千百年来传诵不衰的主题,今天我们将继续来学习歌颂母爱的文章《第一次抱母亲》。

      2、板题。

      3、齐读课题   三、整体感知   作者第一次抱母亲是什么感受?浏览课文后找出有关的句子或词。(难过、愧疚)从哪个句子可以看出来?   出示:母亲竟然这么轻,我心里很难过。

      竟然是什么意思?作者没想到什么?   四、朗读感悟1——3节   活动一:
      1、自由读。文中有三处“没想到”,画出有关的句子并轻声读一读,配上相应的动作,体会一下作者的心情。想一想你从中感受到了什么,用简洁的语言写下自己的感受。

      2、指名交流。

      出示:   A、我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

      护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”(难过)   1)自由读,并为第一段文字配上相应的动作。

      2)从这两段话中你感受到了什么?(对母亲不了解,关心不够,难过)   3)带着你的感受读好这两段话。( 指名读、小组读)   出示:   B、我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。(愧疚)   自由读,你读懂了什么?(母亲力大无穷、母亲身子很轻、母亲挑的担子很重)   活动二   过渡:文中的我为什么会觉得母亲力大无穷呢?   出示:在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。

      1)默读,并思考作者为什么会觉得母亲力大无穷的呢?   是呀!小时候,80多斤的母亲,肩上挑100多斤重的担子,背着女儿,拉着儿子翻山越岭,所以儿子觉得母亲——力大无穷。长大后,逢有重担时,母亲总不让我们挑,所以作者觉得母亲——力大无穷。这样的艰辛的日子不是一天两天,不是一个月两个月,而是( ),经历了无数个酷暑,所以作者一直以为母亲力大无穷。

      2)那么重的担子,仅仅是那100多斤的担子和背上的妹妹吗?那母亲的担子里还装着什么?   孩子们,母亲的重担里装的东西实在是太多太多了,母亲所挑的岂止是100多斤的重担,她挑的实际上是家庭的大半个天呀!   3) 80多斤的母亲真的力大无穷吗?那是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢?(伟大的母爱)   4)同学们,当我们这样理解了“重担”的意思之后,再回过头来看“翻山越岭”这个词,母亲仅仅是翻过那真实的一座座山,一道道岭吗?(母亲用那孱弱的肩头,带着我们全家度过生活中的一个个难关,走过许许多多的风风雨雨,给我们带来一片晴朗的天空。)   5)这就是母亲,为了子女,为了家庭,为了生活,走过了多少艰辛的道路,却毫无怨言。然而,不懂事的我们对母亲关心的太少,了解的太少,所以作者愧疚、难过,让我们再来读一读这段话,相信你一定会读的更入情入境!   3、多么伟大的母亲!难怪护士动情的说:————   活动三   出示:母亲笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”   A、 给这句话换个说法。

      B、所有母亲都是这样做的。结合实际,谈谈你的母亲为你和你的家人都做了些什么?   是呀,母亲教会我们怎样生活,怎样做人。当灾难来临时,是母亲为我们支撑着生命之门!在2008年的5.12大地震中,有这样两幅画面永远镌刻在人们的心间。(播放画面)这就是世界上最无私、最伟大、最崇高的母爱!母爱无边啊!   6、同学们,让我们带着自己独特的感受分角色读一读2、3两节吧!   五、学习4、5两节   过渡:面对任劳任怨,毫无怨言的母亲,我突发奇想,想抱母亲入睡,在护士的劝说下,母亲终于同意。看,如小时候母亲无数次抱我一般,(边说边板书:无数次)我抱着母亲入睡—   活动四   1、自由读课文、看看插图,联系前文,想想母亲为什么会流泪?   2、交流思考题   (欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水,是又苦又甜的泪水。)   3、让我们再次地在朗读中品味这幅母子亲情的感人画面吧!配乐《懂你》   4、此时此刻,大家的心情一定很不平静,现在你们最想对谁说些什么呢?可以写下来(可以对文中的母亲(设计颁奖词)或作者说,也可以对自己或自己的母亲说)   2、小助手带领朗读上节课学习到的诗句。

      出示:
      乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身。

      儿病恨不将身替,调理汤药不离身。

      昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。

      慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。

      六、总结课文,升华主题   同学们,母爱无边,我们无论走到哪里,都要深深记得:谁言寸草心,报得三春晖!   愿天下所有的母亲幸福安康!   板书设计:
      第一次抱母亲   母亲无数次抱我   谁言寸草心,报得三春晖! 《第一次抱母亲》教案13   【教学目标】   正确,流利、有感情地朗读课文。通过自主感悟、交流体会,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。联系生活实际,激发对母亲的报答之情。

      【教学重点】   自主感悟、交流体会,感悟母亲胸怀的无畏、博大,激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

      【教学难点】   联系生活实际,激发对母亲的报答之情。

      【教学过程】   一、导入新课。

      直接导入。

      二、品读课文。

      1、教学第一自然段。

      分角色朗读第一小节,相机指导朗读。

      重点指导:
      A我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。(吃惊)   B、护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”(埋怨;
    难过)   2、教学第二自然段,感受“母爱”的伟大。

      (1)过渡:母爱伟大,我为什么“我很难过”?出示:母亲竟然这么轻,我心里很难过。

      (2)自主朗读。全班交流:
      指名谈体会,并读一读相关的语句。

      (我和母亲一起生活了几十年,一直以为母亲有100多斤,竟然不知道她的身体只有80多斤。我太粗心了,太不关心母亲了。我为自己一直不懂事,没能帮母亲挑重担而难过。)   (3)重点理解“重担”。

      出示:
      在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。

      这里的重担指的是什么?母亲的担子还有别的吗?   再读一读作者说的话,透过字面展开想象,体会一下。

      (母亲所挑的不是一百多斤的重担,还包含养育儿女的艰辛,包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。)   瘦弱的母亲一手拉着年幼的我,背上还背着比我更小的妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭,那是怎样的情景?你仿佛看到了什么?听到了什么?你又想到了什么?   母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,为了家庭,为了生活,她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊!是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢?(母爱)   好不容易把孩子拉扯大了,可以干活了,但逢有重担,母亲还总是叫我们放下,让她来挑,这又是为什么呢?(还是母爱)   我想,当她这样要求的时候,孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑,因为他们一直以为(母亲力大无穷),而其实?   是呀,直到今天,作者才知道母亲是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢?(母亲从不抱怨、诉苦,从不叫苦叫累)   (4)有感情朗读课文第二、三自然段。

      现在,当你了解了母亲肩上的重担,当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤,相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。读2、3自然段。

      3、教学第四、五段,激发对母亲的感恩之情。

      (1)引读课文:“就在这时,我突发奇想,……”指名读。

      (2)想一想,同样是抱母亲,刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同?找出有关语句,读一读,想一想,再回答。

      为了让母亲容易入睡,我将她轻轻地摇动,母亲睡着了吗?母亲的泪水是欣慰的泪水,是激动的泪水,是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次,母亲就那么欣慰,那么激动,那么幸福;
    而母亲抱我呢?(板书:母亲无数次抱我。)   当我们把这两个词语放在一起时,不禁想起了孟郊诗中的两句话:谁言寸草心,报得三春晖。让我们提起笔,把这句诗写在书上。师板书:谁言寸草心,报得三春晖!   我虽然能抱母亲一时,却报不了母亲对我们一世的情啊!母亲虽不要回报,但作为子女怎么不应该回报呢?让我们给母爱以回报,一起读一读最后这两段话吧。

      4、朗读全文。

      三、联系实际,探究主旨。

      母爱,人世间最伟大最崇高的爱,她无私地付出一切,却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。交流。

      1、一天中妈妈为你做的事;

      2、一天中你为妈妈做的事   3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候,妈妈有什么反应,你又有什么感受?   4、现在有什么话想对妈妈说吗?   5、有人说“母爱是灿烂的阳光,炽热而光明。她能融化冰川、净化心灵、蓬勃生机”,有人说“母爱是盎然的绿地,芳菲而宜人。她使空气清新、百花缤纷、彩蝶飞舞。她是唯一没被名利污染的一方净土。”你心中的母爱又是什么呢?   出示,并指名进行口头填空:
      母爱是。无论你走到哪里,她都伴着你为你指点迷津,护你一路走好。

      母爱是。无论你有多大困难,她总是依靠的屏障为你遮风挡雨,令你心安神怡。

      母爱是。

      6、读一读补充习题第5题的诗歌和句子,并完成相关练习。

      母爱是一片阳光,   即使在寒冷的冬天也能感受春天温暖;

      母爱是一泓清泉,   即使心灵岁月的风尘蒙沙,也能让你清澈澄净;

      母爱是一株树,   即使季节轮回也固守家园,甘愿撑起一片绿荫。

      母爱是一首田园诗,悠远清净;

      母爱是一幅山水画,自然清新;

      母爱是一首歌,婉转深情。

      母爱是醉人的春风,是润物的细雨,   是相伴你一生的盈盈笑语,   是你漂泊天涯的缕缕思念。

      1、你心中的母爱是什么?写一写。

      2、读读背背。

      老吾老,以及人之老;
    幼吾幼,以及人之幼。——孟子   谁言寸草心,报得三春晖。——孟郊   香九龄,能温席。孝于亲,所当执。——《三字经》   四、检测评学   拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语、   五、作业设计   1、完成心意卡并把它送给你的妈妈。

      2、收集一些描写母爱的古诗句。

      【板书设计】   第一次抱母亲   母亲无数次抱我 《第一次抱母亲》教案14   教学目标:
      1、有感情地朗读课文。

      2、通过合作、探究,体会伟大的母爱,激发学生对母爱的报答   3、联系生活,组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。

      4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上,作为贺卡送给妈妈。

      教学重难点:
      1、学生通过自主探究体会伟大的母爱   2、通过练笔歌颂母亲,激发情感,训练语言文字的表达能力。

      教学准备:
      录音机,磁带,投影片,带花边的卡片。

      教学过程:
      课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。

      一、导入   1、同学们,听着熟悉的歌曲,我们的心中涌动着一股暖流.每一个人,无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文,还记的吗?今天我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。

      (设计思路:通过歌曲激情,通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛,调动了学生的积极情绪,为进入新课打下了良好的心理基础)   2、通过上节课的学习,我们知道了母亲生病住院,护士要换床单,母亲不能下床,便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻,差点摔倒。现在,请同学们打开书,轻声朗读第2-3自然段,找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

      二、合作探究,体悟情感   (一)体悟难过   1、学生朗读第2-3自然段,找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

      2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻,我的心里很难过。”(师板书“难过”)   3、激疑:儿子和母亲生活了几十年,竟然不了解母亲,是因为他的心中没有母亲?是这样的吗?   (设计思路:引导学生再次进入课文,深入了解母亲的形象)   4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。

      通过交流引导学生抓住住手拉,背背,肩挑,翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。

      指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。

      5、师总结指导说话:读到这里,我们已经被母亲的坚强而感动了,现在了解了儿子为什么会感到难受了吗?生自由交谈自己的感受。

      (设计思路:通过对学生的追问,感悟,进一步推动学生的深入思考,引导学生由表及里,深入文字,揣摩人物的言行,正确把握人物的内心世界)   (二)感恩母亲   1、激疑:母亲虽然瘦弱,但却表现的如此坚强,不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了,感染了我们每一个人,就不用说那亲生体验的儿子了。

      (1)回顾课文,儿子开始抱母亲只是为了方便护士换床单,可是,等床单换好以后,为什么还要突发奇想,要抱着母亲入睡呢?   (2)齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。

      (3)激疑:母爱是伟大无私的,它不仅感动了作者,也让护士感动了,引读:护士   也动情地说:————。但是,母亲呢?   (4)投影出示:母亲笑了笑说:“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”   从中你体会到什么?生自由交谈。

      2、激情:母亲是坚强的,母亲又是伟大的,她宁愿自己吃苦,也不让我们苦着   累着。而我却一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,承受着那   么重的担子。如今,母亲病了,病得不轻,连转身下床都很吃力。对此,我的   心中充满了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸,愧疚地想对她说——(师板书   “愧疚))   师:望着母亲瘦小的脸,让我们深情地对母亲说一声……   (指名说两次)   3、师:所以我就突发奇想,要抱着母亲入睡。于是,在我们的眼前就出现了先前的那一幕……   (1)师投影出示最后一段的内容:
      我决定抱一抱母亲,就像母亲无数次抱我一样,为了让母亲入睡,护士不忍   离去,就在边上看着。我以为母亲睡着了,我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角   流下来。(教师配乐深情地朗读最后一段。)   (2)母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗?这是怎样的泪水?   (设计思路:引导学生入情如境,发表自己的想法,激发学生的感情积淀,让学生从各自的理解所进行的角度进行论说,在分享中丰富自己的想法)   (3)师:小时候,母亲从无数次的抱过我,而这仅仅是我第一次抱母亲,却给了母亲无比的激动和幸福,这是幸福的泪水,这是激动的泪水,让我们再读一读,让我们这个画面留住,留在我们每一个人的脑海里。生齐读。

      3、自由表达,加深体验   (1)激疑:如果你是旁边的护士,看到了这样的情景,你会对儿子说些什么?又会对母亲说什么?   (设计思路:让学生自由发言,引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心,感受儿子动人的孝顺之情,进一步加深情感体验)   (2)带着这样的情感再读一读本段。

      三、联系生活,表达情感、总结课文   1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻,你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中,母亲为我们付出了多少爱呀!我们难道不想送点礼物给妈妈吗?现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上,送给妈妈。(板书无私博大)   2、生练写展示结果   3、请大家把这份心意卡,轻轻地放在她的床头,她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话:谁言寸草心,报得三春晖。

      愿天下所有的妈妈幸福安康。

      (设计思路:发挥语文学习的情感功能,让学生懂的孝顺的美德,学会做人)   四、作业设计:
      1课外阅读:.古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱,赞美母亲,课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。

      2、小练笔:联系生活实际,写一篇有关和母亲相处的文章。

      板书设计:
    《第一次抱母亲》教案15   第一课时   师:同学们,你们见过我吗?   生:(或摇头,或不作声)   师:我们第一次见面,是不是啊?   生:(齐答)是。

      师:你们知道我姓什么吗?(生不语)不知道?连我的姓儿你们都不知道?老师没给你们说?没说呀,猜一猜,我看谁会听,刚才老师介绍了,他提到我的名字了,我看谁会听。(请一学生)你来说。

      生:于老师。

      师:对,于永正。她听到我姓于啦。姓于,干钩于(边说边用手书空),两横一竖钩,干钩于。这个字好不好认?   生:(齐答)好认。

      师:上课以前,你们老师一个字都没说我吗?没说我一个字?(学生无人举手)没说呀!哎呀,怎么能不说我呢?哦,说了,怎么说我的?   生:她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

      师:哦,说了,而且还加了“著名”两个字,是吧?你信不信呢?   生:(迟疑了一会儿)嗯——信!   师:信!不过她很勉强,想了一会儿说:“嗯——信!”。她这个表情很好,说信吧,又不太信;
    说不信吧,是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情,你的这个态度。

      生:很犹豫吧。

      师:这叫“将——”,“半——”(女生一时回答不上来)要不要别人帮忙呢?   生:(女生终于想起来)是半信半疑。

      师:对,半信半疑。听她说的话,看她的表情,就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对,看咱们的课上得好不好,看于老师会不会当你们的大朋友,是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法,好不好?   生:好。

      师:见到我是不是很难过呀?(几个学生说不是)不难过呀?有失望吗?你看我往这一站,看到我会失望吗?肯定失望!肯定跟你想像中的于老师不一样,能不能告诉我,在你没有见到我以前,你想像中的于老师是什么模样?是什么样的老师?是年轻的还是年老的?是男的还是女的?说说看。

      生:他长得很年轻,高高的个子。

      师:哦,她想像中的老师是年轻的,高个子的。可我呢,一不年轻,二不高。能不难过吗?能不失望吗?   生:我觉得于老师是一位老爷爷,很稳重。

      师:哦,你想像中的是一位老爷爷,很稳重的。

      生:因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。(听课教师报以热烈的掌声)   师:哇,名言啊,这是名言;
    经典啊,经典。谢谢你,谢谢你对我的鼓励,这样我心里感到好受了,感到欣慰了,看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四(6)班,我猜得对不对?   生:(齐)对。

      师:四(6)班的同学都很棒,给我留下的印象非常好,咱们将在这一起上一节课,知道我们今天学什么课文吗?   生:(小声齐答)不知道。

      师:不至于吧?真不知道?   生:(小声答)不知道。

      师:书看过没有?   生:(齐)没有。

      师:说实话,看了没看。

      生:(齐)没有。

      师:哎呀,很遗憾,我希望你们看一看,结果没看。好,今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗?(生:好。)把右手伸出来,我这样写能看见吗?(生:能。)   师:(边板书边口述)写第一次的“第”,“抱”上面的横折钩短一些。读一读。(生读课题,速度较慢。)   师:速度再快一点,——第一次抱母亲。(生再读课题。)   师:像说话那样自然,——第一次抱母亲。(生又读课题。)   师:看了这个课题,你有什么问题要问吗?说说看。

      生:为什么要第一次抱母亲?   师:为什么要第一次抱母亲?这个问题问得……好象……得改一改。分两次问,能改一下吗?……不想改?不想改也行。

      生:第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受?   师:从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?作为子女的,抱母亲的子女是什么感受?还有没有问题要提?   生:他是多大的时候抱母亲?   师:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲?多大的年纪抱母亲?   生:我提的问题是,发生了什么事使我第一次抱母亲?   师:哦,发生了什么事?为什么要抱母亲呢?   生:我提的问题是,在什么时间、什么地方抱母亲?   师:好,看来同学们很会提问题。我们读文章,第一次读到的是题目,读到题目就要想,刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?抱母亲的人是什么感受?还有,在什么时间、什么地方抱母亲?为什么要抱母亲?现在打开书,答案在书里,请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有?请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文,课文里的生字都有拼音,不认得的字可以拼读一下,要求大家把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?各人读各人的,开始吧。

      生:自由读课文,师巡视。(时间大约五六分钟)   师:读完的同学请坐好。读了一遍课文,刚才你们提的问题,答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中,只要一读,就能找到。其实,我关心的不是你们的答案能不能找到,我最关心的是字,通过预习,通过读,认识不认识,课文能不能读正确,读流畅。生字都认识的举手。(学生纷纷举手)于老师写一字,看谁认识,大家都不要读。看我写字。(师板书生字:越)认识的举手,请你来读。

      生:这个字念“yuè”。

      师:一起读。(生齐读“yuè”)它在文章中组成了一个什么词?   生:翻山越岭。

      师:对,翻山越岭。“翻”也是一个生字。(边说边板书)小朋友看黑板,注意这个“翻”的写法,右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲?猜。

      生:“越”在这个词中是“越过”的意思。

      师:越过的意思,跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊?   生:走过很多的路。

      师:走过很多的路。翻过一道道山,越过一道道岭。这是字面的意思,还有一个最难认的字,我看谁记住了。看黑板,一起跟我写,点,横……(板书:“疚”)这是个什么字呀?   生:这个字念“jiù”。

      师:一起读。(生齐读“jiù”)它在课文里面组个什么词?一起说。

      生:愧疚。

      师:(边板书边说)竖心旁怎么写?先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安,很不安。“愧”呢?谁能连个词?   生:惭愧。

      师:“愧”是惭愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。惭愧、不安,就是“愧疚”,懂了吗?(生齐答:懂了。)   师:一起把黑板上的两个词读一读。(生齐读两遍)这是课文中最难认的两个字,我们都能认识了。好了,现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们,把书读好的确不容易,举手的那么少,我再给大家5分钟时间,把课文读一遍,好吗?各人读各人的,我一会儿请同学们站起来读。

      生:自由读课文。师巡视。

      师:我发现同学们第二遍读课文的时候,表情和第一遍不一样,你们的表情告诉我,你们课文读懂了,我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读?我想请五位同学来读,五段,一人读一段。谁愿意读?(学生纷纷举手,师示意学生把手放下,走到第一排一个没有举手的女生跟前)你没有举手,我想请你读,不知道你愿意不愿意。(生小声回答:愿意。师又走到后一排女生)你举手了,你来读第二段。(师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同学。)其它同学注意听。我来读课题,(走到第一个女生旁)还是你来读课题吧。

      生:十三,《第一次抱母亲》,母亲病了……   师:(打断学生)停下来。听我说,十三,可以不读,如果要读,就读成“第十三课”。咱不读,上来就读课题。读完课题以后要停一会儿,再读正文,要让人家思考,自己也思考一下。然后读正文,这样读——(师拿起书进行示范)第一次抱母亲,(有意在题目与正文之间停顿一会儿)母亲病了,这样读,给别人、给自己留出思考的时间。再读。

      生:第一次抱母亲。母亲病了,(题目与正文之间停顿的时间稍长)   师:有进步!停顿的时间再长一点儿。再读。

      生:“第一次抱母亲。(题目与正文之间留下了足够的时间)母亲病了,住在医院里,我们兄弟姐妹轮流去守护。”   师:我提示一下,句号要停顿。为什么要停顿?因为一句话说完了要想。住下读。

      生:“轮到我的那天,护士进来换床单,我让母亲起来,母亲病得不轻,转身下床都很吃力。”(学生把“都”字读得较重)   师:“转身下床都很吃力”,如果像你那样把“都”读得很响,“转身”的后边应该加个顿号,“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力,但是书上没有这个顿号,因此这个“都”要读得轻一点儿。(示范两遍)“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

      生:(齐读)“转身下床都很吃力”。

      师:(面对第一个女生)你也读一遍。

      生:转身下床都很吃力。

      师:会读了,大家像她一样再读一遍。

      生:(齐读)“转身下床都很吃力”。

      师:你接着读。

      生:我赶紧说:“妈,你别动!我来抱你。”我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点儿仰(áng)面摔倒。

      师:“面”前面那个字读什么?后面有拼音,(老师帮学生将书翻到后面的生字表)拼一拼。

      生:仰(yǎng)面。

      师:对,读yǎng,再接着读。

      生:差点儿仰(yǎng)面摔倒。护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”护士问:“你以为你妈有多重?”我说:“我以为我妈有一百多斤。”母亲说:“我这一生,最重的时候只有89斤。”   师:很好。正确、流畅。我告诉你,读书要像说话那样,我举个例子,大家都注意听。(范读后两句话)像说话那样自然。来,一起把最后两句话读一遍。

      生:(齐读第一段最后两句话)   师:好,进步了。(走到第二个学生跟前)请你接着读第二段。

      生:“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”   师:这样读,(示范)“如果你跟我妈生活几十年”,大家一起读一遍。

      生:(齐读)如果你跟我妈生活几十年。

      生:(接着把第二段读完。)   师:好的,读得非常流畅。有一句话大家要注意:“背(bèi)上背(bēi)着妹妹”,大家一起读一遍。

      生:(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。

      师:再读一遍。

      生:(齐读)背(bèi)上背(bēi)着妹妹。

      师:(第三位学生)请你接着住下读。

      生:“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望着母亲那瘦小的脸,”   师:愧疚地(de),我愧疚地(de)望着,读。

      生:“我愧疚地(de)望着母亲那瘦小的脸……”(接着把第三段读完。)   师:很好。要知道你们才读了两遍课文。

      生:(第四位女生)“我突发奇想地说……(生流畅地读完第四段)   生:(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流畅地读完第五段)   师:到目前为止,读了三遍课文。三遍课文下来,就能读得那么好,你们四(6)班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍,但我读得不一定有你们好,我也不一定读得正确,但是我想读一遍给你们听,好吗?(生齐答:好)请把书打开。非常感谢你们,都坐得那么好。

      师:(声情并茂地朗读课文)   师:同学们,有人把读书叫“煮书”。(板书:煮书)一起跟我写这个字,能看见吗?饭可以煮,肉可以煮,书怎么煮呢?煮书就是把书读熟,读出味道来,把文章读懂,把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读,对我有一层打击,我觉得你们真了不起,读了两遍课文,就能把课文读得正确、流畅,我想,你们听了于老师朗读课文,也有一定的打击,一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好,我想都是这样的,互相学习,相信大家有这样的感受,因此,请大家再一次把书拿起来,好好地读,读懂,读出味道来,读出作者的思想感情来,这才是真正的读书。好,开始。

      生:(自由读课文)   师:读完了吗?好,把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情,和第二次又不一样,我一看这表情,我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读,好吗。(下课)

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