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    国家开放大学电大《教育心理专题》机考第二套真题题库及答案

    时间:2021-04-07 12:12:42来源:小小文档网本文已影响

    国家开放大学电大《教育心理专题》机考第二套真题题库及答案 盗传必究 试卷总分:100 答题时间:90分钟 客观题 一、单选题(共5题,共15分) 1. 下面说法正确的是( )。

    A 细胞里有染色体,染色体里有基因;
    基因里有DNA B 细胞里有基因,基因里有DNA;
    DNA里有染色体 C 细胞里有染色体,染色体里有DNA;
    DNA里有基因 D 染色体里有细胞,细胞里有基因,基因里有DNA 2. 下面说法正确的是( )。

    A 精制有自发运作的倾向,而组织没有这种倾向 B 组织有自发运作的倾向,而精制没有这种倾向 C 精制和组织都没有自发运作的倾向 D 精制和组织都有自发运作的倾向 3. 桑代克在一项实验里划了3000条线段,结果表明( )。

    A 重复促进成绩 B 重复比反馈更重要 C 重复和反馈同等重要 D 反馈比重复更重要 4. 在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是( )。

    A 矛盾型 B 回避型 C 紊乱型 D 安全型 5. 下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是( )。

    A 强化是学习必要的条件 B 学习是逐渐进步的 C 强化不是学习所必需的 D 没有进步就表明没有学到或学会什么 主观题 二、名词解释(共3题,共15分) 1.最近发展区(试题分值:5分) 答:最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。

    2.正态分布(试题分值:5分) 答:“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”;
    它左右对称;
    中间隆起成单峰;
    两边从数学上说,可以无限延伸并下降,却绝不与基线(横轴)相交。

    3.A-类教学内容的致命基础性(试题分值:5分) 答:A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目,则后续学习无从谈起。

    三、简答题(共2题,共40分) 1.论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。(试题分值:20分) 答:若两个信息单元有共同的成分,因此想把它们组成一个知识网络,那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里(7分)。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想,因此所谓“激活”,就是指“自觉地想一想”(7分)。因此在教学中,当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关,并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话,就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。(6分) 2.大一统产生式的长处和短处。(试题分值:20分) 答:合成后的——特别是大一统的——产生式有两个基本优点:
    (1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。(6分) (2)具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式,条件成分很“大路”,而行动成分很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象:人们呈现一个很“大路”的现状,提出一个很“大路”的要求,而专家执行一系列“专门的”行动,结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家”的特征。(8分) 但是大一统产生式有潜在的弱点,那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底,中间无需思考,因此就容易成为“套路”,流为“僵化”,出现“定势效应”。(6分) 四、论述分析题(共1题,共30分) 1.联系实际,论述保持与消退原理对教育工作的意义。(试题分值:30分) 答:所谓保持,是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时,要时常伴随以无条件刺激(7分)。

    所谓消退,是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时,不伴随以无条件刺激(7分)。

    但是消退过程中会出现自发恢复现象,不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降(4分)。

    这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面,保持启迪教师不要吝啬表扬,这对生性比较严肃的教师而言尤其如此(3分)。

    另一方面,消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复,从而事先做好思想准备(3分)。

    这样,当学生真地出现反复时就既不会急燥,又不会失去帮助的信心(3分)。

    相反,根据自发恢复现象的本性,教师会坚定地一以贯之地实施消退过程,最终使学生持久地改变不良行为(3分)。

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