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    我与学前教育改革这十年典型经验研讨发言材料---从心开始自主游戏激活保教质量新动能

    时间：2021-05-17 17:29:41来源：小小文档网本文已影响人

    2018年10月，“教育部-联合国儿基会流动儿童学前教育质量提升项目”（以下简称“项目”）正式落户罗庄区。在项目组专家的精心指导下，罗庄区教体局以“自主游戏课程建设”为切入点，积极建构“四大策略”研究框架，从“心”开始，尝试激活保教质量新动能，撬动全区学前教育质量再提升。

    策略之一：行政推动

    2018年8月6日，教育部基础教育司姜瑾司长、张咏处长及联合国儿童基金会官员来罗庄区进行考察，实地查看了4所不同层次类别的幼儿园，了解我区流动儿童学前教育现状，最终确立罗庄区教育实验幼儿园、罗庄街道中心幼儿园2所公办园和罗庄街道实验幼儿园1所民办园作为项目试点园。在国家级专家华爱华教授和程学琴主任，省级专家方明主任、张小永教授和刘霞园长的悉心指导下，我们重新定位儿童观、教育观和课程观，积极探索儿童游戏课程改革路径，尝试重构学前教育课程模式，激活保教质量新动能。为此，区教体局召开了项目攻关专题工作会议，要求相关科室、试点单位要高度重视，制定工作方案，成立工作专班，举全区之力推进项目研究；要根据幼儿园现状，以问题为导向，摸清底数，建立台账，逐一研究，逐个解决；要根据职责分工，细化项目目标，详实实施步骤，完善实施策略，强化组织保障，列出工作路线图，倒排工期、挂图作战；工作专班科学调度、有序推进，确保按时间节点保质保量完成，全力以赴推进项目专项研究。

    策略之二：课程带动

    （一）课程理念重建。

    幼儿园园长作为课程建设的核心人物，要真正着眼于儿童发展，关注儿童的生命特征，让课程理念真正落实到日常保教活动当中，不断推进本园环境更加契合幼儿的身心和年龄特征，为孩子带来了丰富的生命体验。在资源的开发与利用上，立足地方文化特点、幼儿园和家庭文化基础进行开发和利用。从课程的预设和生成上，游戏前根据幼儿发展的宏观目标，提供游戏场地及充足的游戏材料，给予游戏最大的支持，活动之中充分尊重儿童的兴趣与经验。在师幼关系上，贯彻“孩子在前，教师在后”的教育理念，角色重新定位，教师不再是设计者、指导者，而是观察者、支持者、欣赏者。在实践中我们发现，抱着开放的态度，不把场地固化，不把材料固化，就能看到孩子更多的奇思妙想，就能看到孩子更多的创造性行为。而这其中，教师的“管住嘴放开手”显得尤为重要。而从孩子状态上，在游戏活动中实现了自由自主与有序专注的高度统一。

    （二）课程资源重构。

    1.打造自然生态游戏场。“自主游戏”要求生态、自然的环境，由此引导对现有课程资源进行整改，使之更加契合“自主游戏”教育理念。区教体局多次邀请各级专家进行现场实地考查论证，对幼儿园现有教育环境和材料设施进行深度改造和提升。现在，呈现在我们眼前的，不再是传统单一规整的人工草皮、水泥地面，而是立体多元的原生态自然课程资源（小山坡、小树林、草地、沙水池、泥巴池、绳索攀爬区……）。本着“空间有限，开发无限”的理念，为幼儿创造真游戏发生的游戏场，让有限的场地有限的时间发挥出无限的价值。

    2.投放低结构游戏材料。投放优质足量的游戏材料是保证自主游戏课程实施的硬件支撑。积木、木梯、软垫、滚筒、沙水材料等多领域游戏材料，低结构、可移动、可组合，激发孩子依托材料探索创作的热情，玩出创意，玩出精彩。老师们深切感受到“材料即课程”的涵义，真正体会了有什么样的材料，就有什么样的玩法，孩子们就有不一样的成长。

    （三）课程结构重设。

    为切实推进自主游戏课程实施的深入推进，我们进行了“三表四计划”的整体建构（一日活动安排表、月工作安排表、片区联研安排表、年度工作计划、教研工作计划、教师教学计划、周工作计划）。其中，幼儿在园一日活动安排，集体教育活动时间大幅缩减，幼儿自主游戏时间定为2小时（根据天气变化和季节交替机动安排），确保让每一个孩子“过一把瘾”，真切体验自主游戏的快乐；同时，每天给孩子留出自我反思的时间，让孩子有时间、有机会对自己的活动对自己的行为进行回顾、整理与反思，真正落实《3—6岁儿童学习与发展指南》指出的“建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。

    （四）课程评价重置。

    “自主游戏”活动理念推动了课程评价的变革，评价的指标、内容、方式均发生颠覆性变化。在评价教师方面，对专业水平的考量，“能够了解和读懂孩子”是最重要的评价指标，“对幼儿游戏进行专业的观察和解读”是老师最主要的教学技能。在幼儿评价体系中，“幼儿游戏中的探索、发现、解决问题”，以及“游戏中与同伴的交往合作”等方面，作为评价幼儿的重要指标。对现场游戏活动的评价，所设置的活动环境是否体现自然生态、开放自主，投放材料是否低结构，是否能保障幼儿完全自主地展开游戏、收纳材料……均成为活动评价的重要指标。

    策略之三：特色拉动

    （一）特色团队建设，激活教师专业发展新动能。

    在“自主”理念的引领下，罗庄区对区域团队建设大胆“放手”。全区成立了“143联盟共同体”（一个学前教育研究中心、四个教研共同体、三个试点园协作片区），构建条块结合的教研网络，建立平等互助的合作关系，城乡联动，片区组合，区域渗透，结伴同行。依托项目组成立国家、省、市、区级专家团队，定期为试点园提供全方位支持。国家级专家实行菜单预约式教研，省级专家实行双月教研制，市级专家实行月跟进制，区级专家实行每周一日跟班观察，现场观摩、交流、诊断、指导，及时有针对性地给予切实有效的专业支持。短短两年，本土专家团队的业务能力、思想境界、格局意识大大改变。全省教研员培训现场会、自主游戏试验区培训现场会、全市跟随园培训现场会及园本教研观摩会，均由罗庄区区级专家带领试点园及专家梯队成员负责策划、组织完成，区教体局提供后方支持，打磨出对专家梯队的“放养式”培养模式，得到了省市领导的认可与好评。

    （二）特色教研平台，唤醒教研活动新动能。

    建立了以“自我成长、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、区域研讨、结对帮扶、业务指导、骨干对话等为基本形式的区域教研制度；搭建了自主游戏观摩、开放日、跟岗学习等丰富多彩的区域教研平台，线上线下结合，片区教研与园本教研结合，旨在唤醒教师主体意识，拓宽学习渠道，推动教师自主成长。

    1.自我成长：结合自身专业发展需要，制定专业发展计划；每学期至少阅读两本学前教育专业书籍，撰写读书笔记；每周撰写一篇个案观察分析解读或教育故事。在幼儿自主游戏过程中，引导教师自我对话，对自己的行为进行审视和分析。有了实践基础，教师的成长内驱力有了质的飞跃。

    2.同伴互助：以片区联研为载体，城乡联动，促进了片区、园所、教师互动，形成了同一片区、同类园所“问题聚焦、同伴互助”式教研的良性循环。让每个片区，每个园所在最近发展区内达到了最优发展。

    3.专业引领：邀请各级专家定期到试点园、跟随园进行专业指导，同时为教师提供线上学习平台，将专家的理念和教育思想引进区域教研。专家的介入，让我们看到了学前教育的源头活水，看到了我们自身的局限性，看到了自己的心之所向，全区教师因为这份看到而充满了活力，职业幸福感日益飙升。

    自主游戏开展以来，全区有四篇关于相关论文发表于《山东教育·幼教版》《中小学教育》，一项省级课题立项，15人次在全市培训会上做经验报告。每位区级专家成立自己的课程研究团队，带领全市骨干教师及园长定期进行教科研活动，学员热情高涨，活学活用，初见成效。

    策略之四：家园互动

    任何教育的变革都离不开家长的支持。自主游戏课程实践之初，家长们不能理解：书本知识的学习呢？让孩子们随便玩？安全得不到保障吧？……罗庄区以问题为导向，多措并举，家园互动，破解难题。

    （一）以培训引领观念。

    全区一盘棋，举行以《放手游戏发现儿童》为主题的家长专题培训，让家长从理论层面了解自主游戏对幼儿发展的重要意义。建立家长参与互动式的现场教研培训模式，开展“了不起的儿童”的分享活动，为幼儿游戏做实录，倾听幼儿，反思游戏，发现游戏中孩子的成长，慢慢引领家长观察孩子，发现孩子，相信孩子，信任老师。

    （二）以活动点燃兴趣。

    家长自主游戏体验日、线上线下的游戏视频分享会、入园助教等活动的开展，让家长们体验游戏的自由酣畅，游戏成为了家园共通的语言。家长参与游戏、观察游戏、解读游戏，在亲身体验和眼见为实中理解游戏的价值。这个过程中，家长看到了孩子同伴的协商与合作、问题的发生与解决、玩法的探索与创新、运动中的冒险与自我保护、反复试错中的专注与坚韧……家长们惊讶地发现，自己的孩子真是了不起，进而真正理解了“游戏即学习”的真谛。

    《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“游戏是幼儿的基本活动”。对于这一句话，我们从来没有像今天理解得这样深刻。我们曾经以为已经给了孩子足够的爱和自由。在孩子游戏呈现的现场，一个个普通的孩子迸发出耀眼火花，曾经的问题儿童变身超级玩霸……原来，我们欠你一个真正的“游戏”，我们还你一个自由的“天性”。从“心”开始，我们知道了：有一种最豪华的环创是“原生态”，有一种最高档的玩具叫“低结构”，有一种最科学的管理是“放手”，有一种最贴心的支持叫“懂你”，有一种最有效的研究是“观察解读”，有一种最强大的力量叫“联盟共同体”……新的动能，必将点燃高质量发展的强大引擎！

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