「统编版」初中八年级上册语文13《唐诗五首》优课教学设计

13 唐诗五首 【教材分析】 《唐诗五首》选入五首唐朝律诗，有五言，有七言。《野望》写田园风光，抒发诗人孤独、彷徨之情；
《黄鹤楼》写登临之景，抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；
《使至塞上》描绘塞外雄浑壮阔的景象，表现对个人荣辱浮沉的达观之情；
《渡荆门送别》摹写诗人辞亲远游所见景象，表达对故乡的依依惜别之情；
《钱塘湖春行》点染西湖早春气象，表现诗人内心的喜悦之情。

【学情分析】 学生对古代诗歌的学习已经不陌生，小学以及七年级，学生学习背诵了不少诗歌，在诗歌方面已经有了很多积累。但是，学生对于律诗这种集中在同一课的学习可能还不多，还需要对学生进行律诗相关常识的引导与教学，从而有助于学生对律诗学习的深入。

【教学目标】 1.诵读诗歌，领略律诗的韵律美。

2.了解律诗“起承转合”的结构特点。

3.借助资料，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。

4.联想想象，体会诗歌的意境，积累优美的诗句。

【教学重点】 　　1.有感情地朗读、背诵并默写这五首诗。

　　2.学习律诗相关常识，整体理解诗歌文本。

【教学难点】 　　1.感受律诗的韵律之美，把握诗歌思想感情。

　　2.提高学生古典诗歌文化品味和审美情趣。

【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.掌握律诗的基本特征，了解律诗“起承转合”的结构特点，领略律诗的韵律美。

2.疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感。

【教学过程】 一、简介唐诗 中国历史上几乎每个朝代都有诗，但唯有唐代的诗歌流传数量最多、影响最为广泛。作为中华民族最珍贵文化遗产之一的唐诗，或雄壮浑厚，或清雅秀丽，意境深远，具有深厚的美学韵味。这节课，让我们一起走进唐代，走进唐诗，走进历史，走进情怀。

（板书：唐诗五首） 【设计意图】由对唐诗的简单介绍引入课文，激发学生对新课的兴趣。

二、了解律诗 1.律诗的基本特征 课件出示：
律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。律诗的韵、平仄、对仗，都有许多讲究。

基本特征如下：
（1）通常的律诗规定每首八句，每两句为一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。

（2）律诗要求全诗通押一个韵，限押平声韵；
第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

（3）每句的平仄都有规定：每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。

（4）一般说来，律诗的第二、三联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。

【设计意图】引导学生了解律诗的基本特征，把握律诗结构，为接下来的教学做铺垫。

2.把握律诗的结构——起承转合 课件出示：
元代范德机的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。”起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作常用的结构技巧之一。

一首律诗一般由四联构成，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，往往遵循起承转合的格局。

首联，起，开门见山，直接扣题。

颔联，承，紧承首联，延续延伸。

颈联，转，转折变化，由此及彼。

尾联，合，呼应开头，收束全诗。

【设计意图】此课件资料有利于学生更好地把握一般律诗的思路特点，加深理解。

三、教读《野望》 1.知人论世，了解作者 课件出示：
王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。贞观初年，因疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），故自号“东皋子”。性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。

2.放声吟诵，读出节奏 （1）读准字音。

东皋（ɡāo） 徙倚（xǐ） 驱犊（dú） （2）读出节奏。

（点生读，师指导） 课件出示：
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。树树/皆秋色，山山/唯落晖。

牧人/驱犊返，猎马/带禽归。相顾/无相识，长歌/怀采薇。

3.借助注释，疏通诗意 师：请同学们用自己的话说说这首诗的诗意。

预设 课件出示：
（我）傍晚时分站在东皋纵目远望，徘徊不定，不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余晖。牧人驱赶着那牛群回圈，猎人带着猎获的鸟兽归来。大家相对无言彼此互不相识，（我）只好吟唱着那首《采薇》，怀念古代隐士伯夷和叔齐了。

4.字斟句酌，赏析诗句 课件出示：
我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出了 ，表现了 。

小组合作，选择诗句富有表现力的字词，赏析诗句。

预设 （1）“徙倚”是徘徊的意思，写出人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。

（2）“秋色”“落晖”这些词充满了浓浓秋意，淡淡伤感。诗人举目四望，山、树都是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。

（3）“返”“归”这些充满温情的词在诗人这里，却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这都是诗人心绪投射于外物的反映。

（4）“采薇”运用了典故，诗人在现实中难觅知音孤独无依，只好追怀古代的隐士，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀。

5.走进情怀，理解情感 师：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ 预设 这首诗写的是山野秋景，在萧瑟恬静的景色氛围中流露出诗人孤独、抑郁的心绪，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

师小结：这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷。这首诗是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

【设计意图】本环节先引导学生简单了解诗人王绩，从而感受诗歌蕴含的情感。然后通过字斟句酌的读诗方法，感受诗歌中投射出来的诗人孤寂的心境。最后教师在学生交流的基础上进行总结。

四、教读《黄鹤楼》 1.释题导入，知人论世 黄鹤楼是位于武汉蛇山上的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。当年仕途失意的崔颢登临此楼，产生一种吊古伤今、人去楼空的寂寞情怀，加上被神话传说触动，胸中不禁迸发出诗情，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝响。

课件出示：
崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝时代，他二十岁左右中进士，因干谒著名学者李邕，不被赏识，自此“文誉”被毁，有二十年左右时间，多在京城以外做官或当外官的幕僚，一生漫游足迹遍布大江南北。中唐的文学家把他与盛唐大诗人王维并称：“沈（佺期）、宋（之问）既殁，而崔司勋颢、王右丞维复崛起于开元、天宝之间”。严羽在《沧浪诗话》中说：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。” 2.放声吟诵，读出节奏 （1）读准字音。

崔颢（hào） 千载（zǎi） 萋萋（qī） （2）读出节奏。

（点生读，师指导） 课件出示：
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。

晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。

3.借助注释，疏通诗意 （学生借助注释，默读并弄懂诗歌大意） 课件出示：
传说中的仙人已乘黄鹤离去，这地方只剩下一座黄鹤楼。（仙人驾）黄鹤离去不再返回，千百年来（只剩下）白云在此飘荡。晴日里的原野上汉阳一带的树木分明可见，碧绿茂盛的草木长满鹦鹉洲。太阳将要落山，故乡在何处？眼前只见雾霭笼罩江面，令人发愁。

4.研读共品，自由赏析 （1）斟词酌句。

师：请同学们分析“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。

（生交流讨论，师点答） 预设 第一个“空”强调空间上的虚无。仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。第二个“空”强调时间上的邈远。千载白云，空自飘荡，这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。

（师生对读：生读一、三句，师读二、四句；
读出空茫的感觉） （2）赏析诗句。

师：诗人在第五、六句写了什么景象？第七、八句又抒发了什么情感？ 预设 第五、六句写登楼所见的明丽之景，第七、八句抒发了清冷的思乡之情。

师小结：这首诗通过诗人在仕途失意之际游览黄鹤楼的所见所感，抒发了吊古伤今之情，抒写了思念家乡的愁思。

【设计意图】本环节首先引导学生简单了解黄鹤楼，然后根据朗读停顿引导学生把握诗人的情感。在梳理诗意后通过品析名句里的重点字词，进一步了解诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。

五、教读《使至塞上》 1.放声吟诵，读出节奏 课件出示：
单车/欲问边，属国/过居延。征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。

大漠/孤烟直，长河/落日圆。萧关/逢候骑，都护/在燕然。

此诗押“ɑn”韵，在诵吟韵脚字时，要特别注意平仄起伏，这样读诗，才会读出韵味来。

2.借助注释，自行疏通 用自己的话说说诗意。

师点拨：这首诗重点写景，诗人以大漠、秋天为背景，以“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日”为意象，组成一幅塞外风光图，意境奇特，气象博大。

预设 课件出示：
朝廷的使臣轻车简从，将到边关慰问，行走到居延这个地方。你看，随风而去的枯蓬飘出汉塞，秋天归来的大雁飞入这北方的天空。广袤的沙漠上，烽火台上燃起的那道孤烟冲天而起，在蜿蜒曲折的黄河的映衬下，落日变得更红更圆。在萧关遇到侦察的骑兵，他们报告说都护在前线大破敌军。

3.字斟句酌，赏析诗句 我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出了 ，表现了 。比如“大漠孤烟直”中的“直”字用得好，它写出了一缕烽烟直上云霄，在茫茫大漠的衬托下，显得很有力量，表现出一种劲拔坚毅之美。

小组合作，选择诗句中富有表现力的字词，赏析诗句。

预设 （1）诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个担负朝廷使命的大臣，写出了诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。

（2）“直”写出了孤烟之劲拔、坚毅，有雄浑壮阔之美；
“圆”突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切感和苍茫感。这两个词不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中，触动人心。

4.走进情怀，理解情感 师：这首诗表现了诗人什么样的思想感情？ 预设 这首边塞诗通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达了诗人出使边塞的悲壮情怀和难以排遣的孤寂之感。

【设计意图】本环节首先引导学生朗读，再梳理诗意，并通过品析名句里的重点字词，进一步了解诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感。

【板书设计】 第2课时 【课时目标】 1.朗读诗歌，了解诗歌主要内容。

2.品词析句，感受诗歌意境，理解诗人情感。

【教学过程】 一、回顾导入 上节课我们学习了《野望》《黄鹤楼》和《使至塞上》三首诗，这节课我们将继续学习剩下的两首诗——《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，一起来领略荆门及钱塘湖的美好风光。

【设计意图】通过回顾上节课内容，引入新课。

二、教读《渡荆门送别》 1.朗读全诗 （1）读准节奏：按照“二三”拍的节奏，注意停顿。

（点生读，师指导） 课件出示：
渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。

月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡水，万里/送行舟。

（2）读出情感：注重重音和停连。

比如“山随平野尽”中的“随”就要读成连音，因为船在航行，景在移动，是一个连续而又漫长的路途，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”就要读得比较温柔，情意绵绵，结合诗人情感，让自己的心中也充溢着留恋与不舍，就会读出不一样的感情。

（3）学生个别展示读。

（4）读出大意。

散文译法：
课件出示：
从遥远的荆门之外乘舟沿江东下，来到楚国境内漫游。山野随着平原的出现渐渐消失，大江进入广阔无垠的原野尽情奔流。月亮倒映在水中，犹如天上飞来一面明镜；
云雾弥漫，如同海市蜃楼。我还是喜爱故乡的江水，不远万里来送我东行的小舟。

【设计意图】注意诵读方法的点拨，帮助学生提升诵读水平。

2.研习诗歌 师：请同学们再读诗歌，感受其章法，思考以下问题。

（1）首联交代了什么内容？表达方式是什么？ 预设 首联交代出蜀的目的——到楚地远游；
用了记叙的表达方式。

（2）颔联写了哪些景？写作角度是什么？ 预设 写了高山、平野、江流；
从远景、俯视、动景角度来写的。

（3）请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。

预设 雄浑壮阔、意境高远。

（4）颈联运用什么修辞手法写了什么景？写作角度是什么？ 预设 运用比喻的修辞手法，写江月、云霞；
从近景、仰视的角度写的。

（5）尾联运用了什么修辞手法？抒发的是什么情？ 预设 运用拟人的修辞手法；
抒发水送人，人思乡之情。

师补充：尾联两句诗表达了诗人对故乡的热爱和依依不舍之情。李白青年时期主要生活在蜀地，对蜀地的山水怀有深厚的感情，此次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送他远行，这和常人抒发情感的角度不一样。

师小结：本诗通过对出蜀途中所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。

【设计意图】引导学生在反复诵读、逐联分析中感受律诗的章法结构之美。

三、教读《钱塘湖春行》 1.知人论世，了解作者 白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南），唐代诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时写的。

2.放声吟诵，读出节奏 （点生读，师指导） 课件出示：
孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

3.借助注释，疏通诗意 师：请同学们结合注释，用自己的话说说诗意。（生自主交流，师补充） 预设 登上孤山寺北面贾公亭西面的山（西湖的美景尽收眼底），春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸平齐，白云重重叠叠，同湖面上的波浪连成一片，看上去浮云很低。几只早早飞出的黄莺争着飞上向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥筑巢。色彩斑斓的春花渐渐要使人感到眼花缭乱，浅浅的青草刚好能够遮没马蹄。我最爱西湖东边的美景，总觉得观赏不够，尤其是绿色杨柳荫蔽下的白沙堤。

4.字斟句酌，赏析诗句 （生交流讨论以下问题，师小结） 设问1：本诗是围绕哪两个字来写的？诗人的行踪是怎样的？ 预设 围绕“春”“行”来写的。诗人行踪：孤山寺北—贾亭西—湖东—白沙堤。

设问2：颔联中的“几处”“谁家”能不能换成“处处”“家家”，为什么？ 预设 不能。因为早莺尚少，只有“几处”；
新燕不多，不知“谁家”。“几处”和“谁家”突出了初春事物都还很稀少。如果换成“处处”和“家家”，就体现不出早春的特点了。

设问3：颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好，请说说好在哪里。

预设 这两个动词惟妙惟肖地描摹了莺燕的动态，传神地描绘了一幅充满生机的早春图，流露出诗人对如此美景的无限喜爱之情。

设问4：尾联抒发了作者什么样的感情？ 预设 “最爱湖东行不足”，说明诗人流连忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对早春西湖美景的喜爱和赞美之情。

师总结：这首诗把西湖的初春描绘得生机盎然、生动传神。诗人陶醉于西湖初春的美景中，最爱的却不是那莺歌燕舞、绿树红花，而是绿杨荫里的白沙堤。诗人置身其间，饱览山光湖色之美，心旷神怡。全诗表达了诗人对自然之美的热爱之情，读来让人倍感喜悦与闲适。

【设计意图】本环节引导学生把握诗歌的朗读节奏，并根据注释梳理诗意，从而体会诗歌优美的意境，感受诗人对大自然的热爱。

【板书设计】 【教学反思】 本课教学设计主要引导学生在课堂上学习知识点，引领学生体会唐诗的美感。更为重要的是，传授学生阅读诗歌的方法，教会学生朗读的习惯。比如“诵读法”“知人论世”“字斟句酌”“起承转合”等方法的呈现，让学生在读懂一首诗的基础上学会自读更多诗歌。

资料链接 古诗词中常见的意象及其寓意 1.自然景物类。

如：“月亮”代表思乡、思亲之情；
“长亭”“西楼”代表送别之所、离别之情；
“夕阳”代表珍惜美好而短暂的事物；
“空山”代表淡泊、宁静；
“孤舟”代表漂泊、无依；
“浮云”代表游子、漂泊…… 2.植物类。

如：“菊花”象征坚贞、高洁的品格；
“芳草”可以象征新生命，可以象征高洁的品格，可以象征爱情或美丽的女子，可以用来表达思乡之情或对情人的思念；
“芭蕉”常常与孤独忧愁，特别是离情别绪相联；
“梧桐”在中国古典诗歌中，和芭蕉差不多，也表示一种凄苦之音；
“梅花”，梁、陈时期的梅花诗，大多是对花本身的描写或用于赠别，到了唐宋，梅花已成为一种不怕打击挫折、敢为天下先、不愿同流合污的高洁人格的象征；
“松柏”常象征坚贞不屈的品格；
“莲”与“怜”音同，借以表达爱情；
“木叶”，有萧瑟、飘零之感；
“落花”，伤感；
“竹”，高尚气节；
“丁香”，愁思或情结；
等等。

3.动物类。

如：“杜鹃”，哀怨、凄凉或思归；
“乌鸦”经常出没在坟头等荒凉之处，常与衰败荒凉的事物联系在一起；
“鹧鸪”，其鸣声像是在说“行不得也哥哥”，极易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪；
“蝉”，高洁；
“鸿雁”，思乡怀亲和羁旅伤感。

4.音乐曲调类。

如：“关山月”，征戍离别；
“梅花落”，孤单、冷落、凄凉；
“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、粉饰太平；
“后庭花”，绮靡之音、亡国之恨；
“杨柳曲”，惜别怀人；
“行路难”，世路艰难。

疑难突破 传说唐代大诗人李白登临黄鹤楼曾言：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。细读全诗，简析此诗在写景方面的精妙之处。

探究1：全诗情景交融，融情于景，如尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，更增添了浓浓的乡愁。

探究2：本诗写景意境深远壮阔，诗中所用的“白云”“晴川”“芳草”“烟波”“江”等意象，给人以愁而不怨之感。

探究3：本诗写景抓住景物特征，如颈联描写草木丰茂，色彩鲜明，抓住了其生机勃勃的特点。

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