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    高一下学期人教版高中生物必修二第四章第2节基因对性状的控制学案

    时间：2021-05-17 12:19:15来源：小小文档网本文已影响人

      第2节 基因对性状的控制教学设计 一、 教材分析 “基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《基因的表达》一章的最后一 部分，是对DNA 的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传 和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应 用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

    二、 学情分析 从学生已有的知识基础看，已了解DNA 结构、复制及基因的定义;并已掌握蛋白质结 构功能特性及合成过程。但关于中心法则，基因、蛋白质和性状关系的内容，比较复杂，也 较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。

    三、 教学目标 1、 知识目标: (1) 解释中心法则。

    (2) 举例说明基因、蛋白质与性状的关系。

    2、 能力目标: 通过阅读、分析资料以及从遗传现象归纳总结出结论，提高解决问题的能力。

    3、 情感态度与价值观: (1) 认识科学研究是不断深入的。

    (2) (2)树立科学的发展观。

    四、 教学重点: (1) 中心法则。

    (2) 基因、蛋白质与性状的关系。

    教学难点: 基因、蛋白质与性状的关系。

    五、 教学过程: 教学内容 创设情境，自然导课: 导入新课 同学们，你们还记得老师吗?对，因为我们昨天刚见过面。那请问:你们首先是从哪一方面将老师认出来的呢?是不是老师的相貌啊?那遗传学上我们把生物体外貌等这些形态特征叫什么呢?(性状)那为什么我们的性状会不同呢? 说明性状的控制与基因有关。今天就让我们一起来学习第 基因对性状的控制。

    进入老师创设的情境，思考问题， 激发学习热情。

    从我们人的形态特征引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与 （1） 、中心法则的提出及其发展 通过上一节课的学习，我们知道基因的两大基本功能是复制和表达， 这涉及到遗传信息的流动和传递，这在复制和表达过程中有没有规律呢?下面就让我们一起 来探究生物体内遗传信 息的流动。

    播放动画:DNA 复制、基因指导蛋白质合成动态过程，引导学生注意观察动画里遗传信息的流动 和传递。画遗传信息的传递方 给学生提供DNA、RNA和蛋白质纸片教具。

    提出中心法则。

    我们可以大胆地猜 想:生物界是否还有其它的遗传信息传递途径? 注意观察动画。

    动手画图。

    一个学生上黑板 用箭头表DNA、RNA 和蛋白质之间遗传 信息的流向。

    学生思考。

    提出问题，自然过渡到遗传信息的流动。

    通过动画引导和自主动手画图使学生掌握 遗传信息传递方向。

    完善中心法则。

    引导学生阅读教材“资料分析”，运用已有的知识从“资料分析”中获得的信息进行讨论。通过教材上三个小资料的分析，指出克里克中心法 则的不尽完善之处，并根 据每个资料的表述找出 新的遗传信息流向。三个资料分析完成之后让学生对传统中心法则的图解进行完善，要求用实线表示已经确定的遗传信息流向，虚线表示尚未确定的遗传信息流向。总结学生讨论情况， 并归纳中心法则。

    中心法则的提出及其发展给了我们很多的 启示:科学的发展是无止过渡到下一个知识点:通过中心法则的学习，生物的遗传信息最终流向到了蛋白质。

    学生结合老师提出的问题进行思归纳中心法则。结合讲解，阅读、 讨论，能解释中心法则。

    为下面的学习做准备。

    进行情感教育: 通过中心法则的发展过程，引导学生思考 会得到什么启示。

    那么，蛋白质与生物性状有什么样的关系呢?蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者。下面我们再通过几个具体的例子来看看基因、蛋白质与性状的关系。

    阅读、思考，回答。

    给学生以思考的时空，激起学生学习的兴自然过渡到基因、蛋白质与性状的关系。

    （2） 基因、蛋白质与性状的关系 引导学生带着上述问题阅读教材P69 的资料，如何从基因指导蛋白质合成的角度来解释这一对性状? 提问:由这个例子，我们可以得到什么样的结学以致用学以致用: 与实例1相类似的例子。

    实例2:白化病 (展示白化病患者的图片，引导学生分析白化病患者的病因，并以图解简要表述) 老师根据学生的回答 进行评价总结。

    提问:基因对性状的控制都是像上面的例子那样 的吗?我们再来看一个 实例。

    继续引导学生带着问题结合图阅读教材第 70 页“囊性纤维 病”实例 3，让学生思考后回答:这个实例又说明了什么? 学以致用: 与实例3相类似的例子。

    实例4 镰刀型细胞贫血症提问:你能仿照实例从基因控制蛋白质合成的角度来解释这一现象学生阅读、思考、解释这一对性 学生得出这一问题的答案:基因通 过控制酶的合成来 控制代谢过程，进而 控制生物的性状。学生阅读、思 考、解释白化病现学生思考学生阅读、思 考、讨论并得出这一 问题的答案: 基因还能通过 控制蛋白质的结构 直接控制生物的性 学生阅读、思考、解释镰刀型细胞 贫血症现象。

    通过具体实例分 析，引导学生归纳总结出基因控制性状的方 培养学生自学教材，总结归纳形成答案的能力。

    引入基因控制性状的另一种方式。

    培养学生自学并总结归 纳问题的能力。

    培养学生自学并总结归 纳问题的能力。

    几个实例综合起来 看又说明了什么? 根据学生的回答情况，教 师进行评价并板书总结: 基因酶或激素 细胞代谢性状 基因结构蛋白 细胞结构性状。

    老师结合教材分析说明: 人的身高是由多个基因 决定的，其中每一个基因 对人的身高都有一定的 作用。同时，人的身高也 不完全是由基因决定的， 还与后天的营养环境和 体育锻炼等有关，那么我 们能说基因与生物的性 状之间是一一对应的关 系吗?基因的改变仅仅 引起生物体单一性状的 改变吗? 教师把学生的思维 再次引回到本节的“问题 探讨”上来:基因与基因、 基因与基因产物、基因与 环境之间存在着复杂的 相互作用，这种相互作用 形成了一个错综复杂的 网络，精细地调控着生物 体的性状，那么我们怎样 综合理解和评价“基因决 定生物体性状”这一观点 呢?请大家畅所欲言! 倾听学生的表述，并 适当地给予提示，对所述 观点及时给予肯定和鼓 结合学生的回答，教师板书归纳: 表现型=基因型+环境 条件 学生思考、分 析，总结出基因、蛋 白质和生物性状之 间的关系: 基因控制生物 的性状是通过控制 蛋白质的合成来控 种，间接控制和直接控制。

    学生结合老师 的分析介绍，思考后 得出思考题的答案: 在自然界中，不 仅存在一对等位基 因对生物性状的控 制，而且还存在多对 等位基因共同控制 一对相对性状的情 况，而且生物生存的 环境也对生物的性 状有影响。

    学生结合本节 课所学知识，踊跃发 言，阐述自己的观 点，发表自己的意 问题分解，引导学生层层深入。

    使学生对所学知识 有所提升和拓展。而且 更能全面地理解基因、 蛋白质与生物性状间的 关系。

    开动学生的脑筋， 活跃学生的思维，锻炼 学生的表达能力。

    基因是决定生物性 状的基本单位，基因通过 控制蛋白质的合成直接 或间接地控制生物体的 现状;生物体的现状受一 对或多对等位基因控制， 而且还与其生存的环境 条件有关，因此，生物体 的表现型是基因型、环境 条件共同作用的的综合 表现，是内因与外因相互 作用的结果。

    课堂小结 通过这节课的学习，你有 什么收获? 学生总结 整理内容，构建知 识体系。

    （3） 课堂练习 技能训练P71 学生思考 巩固知识提升运用能力 （4） 板书设计: 一、 中心法则的提出及发展 二、 二、基因、蛋白质与性状的关系 1. 基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状 豌豆的圆粒与皱粒;白化病 2. 基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状 囊性纤维病; 镰刀型细胞贫血症 3. 总结:基因与性状的关系: 性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。

    基因表达为蛋白质，直接或间接的控制生物性状; 基因的表达既受其他基因产物的影响，也受环境的影响; 蛋白质活性的发挥既受其他基因产物的影响，也受环境的影响。

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