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    基于单元整体视角的小学英语作业设计＊——以人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit,5,Nature,and,Culture为例

    时间：2023-07-29 15:40:12来源：小小文档网本文已影响人

    文 /肖悦 尹宏 程燕

    《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，作业评价是教学过程的重要组成部分；
    教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据（教育部，2022）。作业不仅要满足贯通课内外、完整地处理教学内容的需要，更要发挥促进课堂教学和课外学习良性互动、有效融合的纽带作用（徐浩，2022）。然而，现实中还存在作业类型较单一、针对性不强，作业与课堂教学的统筹考虑不够（蒋京丽，2022）等问题。基于此，本文在完成学情分析、单元学习目标及课时设计的基础上，探索了具体且实际的小学单元作业设计，以期为教师提供思考和启发。

    笔者选取的单元教学内容为人教版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit 5 Nature and Culture。本单元话题以自然和文化为主线，在“人与自然”的主题范畴中，呈现了天气与季节、宠物与动物的相关内容；
    在“人与社会”的主题范畴中，呈现了体育活动、节日与文化习俗。本单元既是对小学阶段相关话题的综合复习，也为初中阶段继续学习相关话题作铺垫。

    1.学段及认知特点

    从认知层面看，六年级学生逐步由具体形象思维向抽象思维/逻辑思维过渡，不光注意事物的外在形式，更加关注对事物的分析和主观体会，因此他们更喜欢具有挑战性的学习任务。学生的求知欲愈发强烈，他们乐于与他人分享自己的观点，也乐于参与同伴活动。

    2.语言能力基础

    六年级学生对季节、动物和中外节日话题有一定的认知基础。他们能够熟练地谈论天气特点及与季节相关的活动，能够从动物的外貌、栖息地、食物、生活习性等方面描述动物，也能够用简短的语言表达节日的特色，包括日期、特色、饮食、活动等。

    由于学生通常只能孤立地谈论某一个话题，教师需要帮助学生将话题关联起来，引导学生实现从单点思维到线性思维再到网状思维的螺旋式提升。因此，在本单元的学习中，教师要引导学生认识季节变化对人类和动物活动的影响、不同季节中的重要节日及其习俗和特殊意义等。

    3.生活经验

    考虑到本单元话题与学生日常生活息息相关，为更好地设计作业，教师对学校六年级学生进行了问卷调查。调查发现，每到寒暑假，很多学生会跟随父母回到家乡。学生能简单地说出家乡的气候特点和代表性动物，也能简短地描述家乡的传统节日及习俗。此外，学生也非常愿意通过手绘小书、照片或视频短片等方式介绍自己的家乡。

    在本单元教学中，为解决话题孤立与知识碎片化问题，同时引导学生充分挖掘家乡的自然与文化资源，教师将本单元主题确定为“Into the Nature, Enjoy the Culture”，以“我和我的家乡”为主线，将季节与活动、动物、节日等话题内容进行整合，引导学生在本单元学习过程中，梳理自己家乡的季节变化及其对人类和动物活动的影响，用丰富的语言介绍家乡的节日及文化习俗，加深热爱家乡的情感，在与他人分享家乡文化的过程中学会理解、尊重和包容文化差异。单元学习目标设计如下：

    （1）能听懂并谈论有关季节与活动、节日与习俗、动物等话题的内容，了解不同的季节及相关的活动、不同的节日与风俗习惯以及动物的外貌及生活习性。

    （2）能正确朗读和理解有关季节与活动、节日与习俗、动物等内容的文段，了解季节变化对人类和动物生活的影响，了解不同节日的习俗及意义。

    （3）能借助图片、思维导图或问题的提示，仿照本单元所涉及的话题文段，写出不少于五个意义连贯的句子来介绍自己的家乡。

    （4）能在梳理自己家乡的季节特点和人类活动、代表性的节日、动物等内容的基础上，感受家乡的美好，进一步了解各地文化。

    教师要基于学生已有基础和学习需求，挖掘每个语篇有价值的学习内容，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点，依据学生不同的学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，选择和组织教材内容，合理制订教学目标，精心设计、实施和评价教与学的活动，确保教学目标的达成（教育部，2022）。为帮助学生建构知识体系、开展语言实践，教师将单元课时内容及课时安排进行了微调，将教材第二课时有关节日话题的学习内容调整到第四课时，将教材第三课时、第五课时有关动物话题的学习内容调整到第二、第三课时。调整后的课时安排、学习内容更加聚焦，有利于学生建构较为完整的知识体系，也为后续的作业设计指引方向。教师在教材内容学习后增加一节语言实践课（第六课时），引导学生完成单元主线任务——“我和我的家乡”主题演讲，为学生搭建语言实践的平台。

    总体而言，第一至第四课时的教学旨在夯实学生的基础，建构基于单元主题的知识体系；
    第五课时的教学以迁移拓展、寓学于乐为目标；
    第六课时的目标是通过语言实践深化主题意义，引导学生完成主题演讲。需要注意的是，教师在第二课时后要引导学生综合第一、第二、第四课时的任务单，开始创作“我和我的家乡”主题演讲稿，为第六课时的语言实践活动做准备。

    在设置具体作业任务时，教师要以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以运用为目标，加强作业任务的综合性、关联性和实践性（陈琼，2022）。教师根据单元学习目标和整合后的教学内容，设计以下作业目标：

    （1）通过形式丰富的作业活动，综合复习有关季节与活动、节日与习俗、动物等话题内容，巩固季节及相关活动、不同的节日与风俗习惯、动物的外貌及生活习性的词组和功能句。（对应单元学习目标1）

    （2）通过听录音朗读的作业活动，培养良好的朗读习惯，提升朗读的准确性、流畅性、语速和情感。（对应单元学习目标2）

    （3）通过回答问题、完成节日邀请信和有关动物的调查报告等作业活动，提升写单句和小语篇的能力。（对应单元学习目标3）

    （4）通过作业活动及评价，感受家乡美好的自然和文化，尊重各地的文化差异。（对应单元学习目标4）

    由单元作业细目表（见表）可见，本单元作业形式多样，功能以复习巩固、拓展延伸为主。考虑到学生的能力水平，笔者还针对第四课时布置了分层作业，体现差异化，更好地满足不同学生的学习需求。

    下面笔者以第二课时 Animals in My Life为例展示课时作业设计及实施案例。

    课时作业目标1：复习、巩固有关动物外貌、栖息地、生活习性等的词汇及功能句，形成良好的发音习惯和朗读习惯。

    课时作业目标2：迁移运用动物外貌、食物、栖息地、习性等语言知识完成关于家乡小动物的调研报告。

    作业1：听录音模仿、跟读教材47页C语篇。

    [设计意图]

    本课的录音材料给学生提供了较为完整的语言情境，并囊括了本单元所涉及的动物的食物、栖息地、季节对动物生活习性的影响等话题内容。教师将其打印并布置为听读作业，学生通过模仿、跟读，加强听的输入和口头输出，复习、巩固本单元所学内容，培养良好的朗读习惯。

    表.单元作业细目表

    [实施说明]

    教师布置此项朗读作业时，要引导学生在多次听、反复跟读的基础上，有感情地朗读课文。在教学中，教师通过读者剧场（Reader’s Theatre）活动进行作业反馈和评价，学生在课堂中流利顺畅、有语气、有表情地阅读，享受朗读的乐趣。课时作业评价设计见图1。

    图1 .课时作业评价表样例（原图）

    作业2：请从动物名称、类别、外貌、食物、栖息地等方面，对喜爱的小动物进行调查并完成调查报告（见图2）。

    图2 .调查报告样例（原图）

    [设计意图]

    学生在课堂中复习并掌握了动物外貌、类别、食物、栖息地等的词汇及功能句，了解了季节对动物生活习性的影响。为了增加英语学习的趣味性，增强学生的迁移应用能力，教师结合本单元“我和我的家乡”的主线任务，创设了调查家乡小动物的学习情境，学生选择自己喜欢的小动物，并综合运用和季节、天气、活动等相关的语言完成调查报告，体现了学生学习的自主性，增强了学习成就感。

    [实施说明]

    教师布置此项调查报告时，要引导学生首先确定家乡有代表性的动物，把动物名称写在标题处，并在相应位置写出动物的类别、栖息地、外貌、食物、有趣的事实性信息等。最后，学生根据已写出的信息作为写作支架，写一段不少于五句的意义连贯的话介绍动物。课时作业评价设计见图3。在学生完成整个单元学习任务后，教师可以将每课时完成任务所得的星星相加，按小组计算平均值，在学校下发的“家乡代言人”评价手册上加盖不同数量的印章；
    教师也会根据印章数量，授予小组成员不同级别的荣誉称号。

    图3 .课时作业评价表样例（原图）

    本单元作业设计力争帮助学生梳理和巩固知识、建构知识体系、发展综合语言运用能力，具备以下四点特色：

    （1）每课作业都尽量将口头与纸笔作业相结合，确保学生听、说、读、看、写能力的全面发展。

    （2）课时作业呈现梯度，符合学习规律。第一、二、四课时以听读文段、仿写文段等能力要求适中的复习巩固类作业为主，主要发展学生的学习理解能力，帮助学生夯实词汇和功能句的学习。第三课时设计了改编故事结尾的中高难度的复习巩固类和拓展延伸类作业，引发学生深度的探究和思考，拓展学生的认知。在第六课时，学生综合应用语言从季节、动物、节日等丰富的语言全面介绍自己的家乡，通过主题演讲实践活动发展综合语言运用能力。

    （3）关注学生的自主性和差异性，同一项作业设计了不同要求供学生选做，帮助能力弱的学生达成保底目标，同时为能力强的学生搭梯子，向更高目标发展。

    （4）作业设计体现核心素养导向。教师帮助学生尝试各种学习策略，使学生乐于了解家乡的自然与文化，感悟家乡的美好。单元整体设计注重引导学生发挥自主性，根据自身需要，利用各种渠道的资源丰富学习内容。单元末的“我和我的家乡”主题演讲活动，增强了学生学习的成就感，并通过环境的布置渲染、深化单元主题“Into the Nature, Enjoy the Culture”。

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