「双减下的教学研究」：初中地理作业设计的优化策略与课堂教学基本要求

【”双减“下的教学研究】：初中地理作业设计的优化策略与课堂教学基本要求 【摘要】随着国家的发展进入新时代，国家开始不断重视教育领域的发展，积极推进双减政策的落实，致力于为现代学生减压减负，使他们能有更充足的时间去发展自己的兴趣爱好，最终成长为德智体美劳全面发展性的人才。在初中地理作业的布置过程中存在着一些的问题，这是与双减政策相违背的。本文主要对现有的地理作业布置进行分析，找出地理作业布置过程当中存在的问题，针对这些问题提出了相关的有效性策略。

【关键词】双减政策；
地理作业；
优化策略 【正文】初中地理作业是课堂的延伸，同时也是开展地理教学的重要组成部分，在学生的地理学习中所发挥的作用是不可忽视的。很多学生会因为在日常生活中难以接触到地理知识，而对学习地理产生畏难情绪，这种情绪会让他们在做地理作业时产生极大的抗拒心理。教师要清楚的认识到学生发展的这一特点，在积极响应双减政策的基础上，要积极的创新初中地理的作业形式，不断增强地理作业对于学生的吸引性，帮助学生提升地理学习效果。

一、初中地理作业布置存在的问题 1.作业要求统一，缺乏针对性 教师在进行地理作业布置的时候，为了方便检查，经常会让全班学生都做统一的作业，而且每天的作业内容大体都是相同的，不是给学生布置背诵的作业，就是让学生做练习册。在这个过程当中，教师极大的忽视了学生的个体差异性，搞一刀切使得布置的作业对于学生而言没有丝毫的弹性。对于接受能力强的学生而言，教师布置的作业没有丝毫的难度，难以满足他们的学习需要；
对于学习能力差的学生而言，教师所布置的作业是极难的，很容易出现不写作业或者是作业抄袭的现象。

2.作业形式固化，缺乏灵活性 在初中时期，因为班容量较大，经常需要一个教师，同时面对着几十名学生，教师为了检查作业时方便，经常会给学生留书面形式的作业，这样在第2天检查的时候，教室只需要让学生将做好的作业放在书面上就可以很方便的进行查阅了。但其实在地理学习的过程中，学习地理不能仅通过书面操作来进行，地理知识是丰富多样的，采取固化的作业形式会极大的限制学生的地理学习效果。单调的作业形式会让学生觉得学习地理就是为了做对题目，只要做对题目，获得分数即可，这样的心理会极大的抑制学生的个性发展，难以更好的提升学生的综合应用能力。

3.作业内容单调，缺乏趣味性 教师经常会为学生布置背诵地理常识，做地理习题册的作业，这样的作业布置是没有任何新意的。有时候在学习完新的地理章节后，即使教师不说，学生大概也能猜出今天所留的作业，有些学生甚至会提前做作业，然后进行答案分享，这极大的违背了教师布置地理作业的初衷。在这样的作业布置过程中，教师指定题目让学生去做，极大的忽视了学生的学习需求，这会让学生认为做作业只是为了完成教师布置的任务，他们难以在做作业的过程当中进行知识的巩固，往往只是为了应付了事，以这种态度所做出来的作业是没有任何实效性可言的。

二、提升地理作业布置有效性的策略 1.设计复习巩固类作业，增强作业环节的针对性 设计复习巩固类的作业主要是为了帮助学生进行课堂知识的回顾，让学生能够通过做作业来更好的回忆起上课老师所讲过的重点知识点，帮助学生更好的加深对于知识的记忆。教师要对学生在课堂当中的表现进行更加细致的观察，要根据学生认知水平的高低来进行合理的作业布置。在这个过程当中，教师可以积极的发挥自身的引导作用，给学生提供足够的机会，让学生能够通过自己的力量来进行知识的总结和归纳，帮助学生在头脑中建立起知识框架，让学生能够更加灵活地将所学知识串联起来。教师还可以为学生分组，为学生创设合理的问题情境，让学生带着问题去进行知识的复习，学生可以通过自主探索或者是小组合作的方式来寻找问题的答案，在这样的过程当中，可以极大的锻炼学生与人交际能力以及思维能力的发展。

比如在进行人教版七年级上册《发达国家和发展中国家》的教学时，教师引导学生进行分组，教师可以就课上所讲的发达国家特点、发展中国家特点以及发达国家与发展中国家之间的差距展开提问，让学生通过小组讨论的方式来组织答案，之后不同小组通过抢答的方式来回答老师的问题，教师要及时的对表现好的小组进行表扬。表扬过后，教师要积极的发挥自己的引导作用，带领学生将课上所学的知识进行梳理，帮助学生建立起清晰的知识框架。

2.设计拓展延伸类作业，增强知识运用的灵活性 设计拓展延伸类的作业，主要是为了锻炼学生对于知识的应用能力，学生学习地理知识并不只是为了应付考试，更是为了增强自身的文化底蕴，能够将所学灵活的应用到生活实际中。拓展延伸类作业并没有固定的答案，主要是依靠学生对于知识的理解来进行作答，学生作答出的内容可以体现出学生对于知识的掌握程度。在做这一类型的作业过程中，学生需要充分的联系课上所学知识，对自己的语言进行合理化组织，可以更好的帮助学生提升个人思维能力。教师可以通过检查学生的作业情况来了解学生对于知识的掌握情况，可以让教师对于学生的接受能力有一个更为深入的了解。教师在布置这一类型作业的时候要注重将作业与学生的日常生活联系在一起，帮助学生更好的感悟地理知识与日常生活之间的联系，让学生能够更加灵活的运用所学知识来解决实际问题。

比如在进行人教版七年级上册《气温和气温的分布》的教学时，教师为学生布置作业，让学生放学回家后去看天气预报，让学生看一看统一地区一周内的天气变化情况以及同一天不同地区的气温差异，调动起学生对于学习气温这一课的好奇心，让学生了解到课上所学的地理知识在日常生活当中是能得到极大应用的，这样学生在学习地理的时候才会有更大的积极性。

3.设计综合主题类作业，更好激发学生的自主性 涉及综合主题类的作业，主要是为了锻炼学生的知识迁移能力。在设计这种类型作业的时候，教师要重视，从学生的兴趣出发，为学生创设出更加灵活多样的作业形式，积极的调动起学生进行地理学习的自主性，让学生对于做地理作业有更多的积极性。教师可以让学生做一些调查性的作业，让学生通过调查来更好的搜集与地理知识有关的信息，在做调查的过程中，学生是调查展开的主体，学生需要依靠自己的力量去推动调查的进行，在这样的过程当中，学生的主体地位被极大的凸显，通过实际的锻炼可以帮助学生更好的提升个人能力，让学生更好的感受到进行地理学习的快乐。

比如在进行人教版八年级上册《南北气温的差异》的教学时，教师为学生布置课后调查南北气温的作业，让学生充分利用课后时间去查阅相关资料，搜集出在不同的季节南北气温的差异变化。在这样的过程当中，学生需要通过自己的力量去进行资料的鉴别以及整理，可以极大的锻炼学生的个人能力，让学生在完成地理作业的同时获得能力的更好成长。学生做好了充足的前期准备工作，教师在开展课程时也能更加顺利，可以促进地理课堂效率的更好提升。

【结束语】 综上所述，教师要及时的关注教育领域的政策变化，要清楚的认识到在现有的初中地理作业布置当中存在的问题，要不断的完善自己的日常工作，积极的探索可行性的地理作业优化策略。同时教师还要清楚的认识到学生是学习的主体，要积极的为学生的学习创设良好的外部环境，要不断的丰富作业形式，更好的增强地理作业的趣味性，这样才能更好的调动学生学习的自主性，让学生能够以更加积极的态度来对待地理作业。

初中地理学科课堂教学基本要求 义务教育地理课程是认识人类地球家园的一门基础课程，贴近生活，关注自然与社会，具有综合性和实践性等特点，对培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野等具有不可替代的作用，同时对培养学生的批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。地理学科课堂教学，要以落实立德树人根本任务为地理学科育人的方向指引，体现地理课程在培育“全面发展的人”中的独特价值，遵循学生的思维发展水平、认知特点和地理教学规律，将课程标准提出的课程基本理念体现在教学设计、教学实施、教学评价等具体的地理教学实践中。

一、教学准备 课堂教学要以研究为基础，注重发挥学科教研团队合力，采取专题研讨、集体备课的方式，形成课堂教学的专业方案。

（一）课标研读 课程标准是课堂教学与评价的依据，教师要认真研读课程标准，明确课程性质、课程基本理念、课程设计思路，理解课程基本目标，把握课程内容标准及活动建议的具体要求，了解教学建议、评价建议等。

（二）教材解析 要系统研究和深入理解教材，分析教材前后联系，明确课时教学内容在学科课程体系中的地位和作用。基于课程标准，了解教材编写意图，把握教材内容及结构，确定课时教学重点。通过多版本教材对比、专业书籍及网络资源延伸阅读等方式，深入解读教材所提供的案例、材料和活动，树立“教材是最基本的教学资源但非唯一资源”的教材观，创造性地使用教材。

（三）学情分析 通过前置作业、访谈、问卷调查等方式，全面了解学生在已有知识、生活经验、认知能力、学习习惯等方面存在的共性特点和个性差异，针对教学内容，从“已知、未知、能知、想知、应知、怎知”等方面全面分析学生情况。针对学情，定位教学目标，着重把握学生对于新知学习可能存在的认知困难，明确教学的难点，优化教学过程与方法，采取有效的教学策略，以满足不同层次学生的学习需要。

（四）教学设计 1.教学目标教学目标是教师预期的学生学习结果，既统领教学设计的内容、方法、活动、评价等部分，也能够帮助学生明晰自己的学习方向。教师要在研读课标、解析教材和分析学情的基础上确定教学目标。教学目标要与地理课程目标保持一致；
课时或单元教学目标的表述要充分体现不同阶段地理课程核心素养培育的侧重点和特点，从地理课程整体性角度和学生发展连续性角度统筹考虑，体现不同阶段学生学习的特定要求。教学目标的设计还要充分考虑学生差异，关注不同学生的学习程度、学习需求、个性特点等，做到因材施教。要正确表述教学目标，一般包括行为主体、行为条件、行为动词、地理核心知识和表现程度，避免机械套用核心素养名称，把握好从知识技能到核心素养的认知发展逻辑，表述要明确、具体、可操作、可评价。2.课堂评价教师要树立评价意识，把形成性课堂评价作为有效教学的基本保障。倡导逆向设计的原则，在目标确定后，先思考目标“可不可评”“如何评”，再针对目标设计评价任务。课堂评价设计应以教学目标为依据，贯穿于教学过程中，体现地理学科特点，对学生的答问、演讲、演示、绘图、观察、观测、实验、制作等活动，进行及时的诊断性、鼓励性、指导性评价，使评价过程成为教育过程，实现目标-教学-评价的一致性。评价任务要融于教学活动，可结合具体课堂教学内容、学情、学习方式等，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。要设计有效的评价手段和工具，收集学生学习证据，为教师准确评估课堂学情、及时分析教学目标达成状况、合理调整教学设计提供依据，从而确保学生在学习、真学习，学有兴趣、学有所得，达成课程标准的相关要求。3.教学内容地理课程资源丰富、教学素材多样，教师在进行内容选择时， 应以课程标准为依据，紧扣教学重点，围绕地理事物和现象的本质特点，强化其空间差异和空间联系，牢牢抓住人地关系这条主线。教师还应注意把真实环境中的地理事物和现象、社会热点、学生体验等素材组合成有内在逻辑的内容组块，将教学内容结构化，避免碎片化的内容呈现和割裂式的学习过程设计。可以根据实际情况将课程内容进行适当的整合与重组，尝试项目式学习、单元式学习等综合程度较大的内容组织方式。在课程内容标准要求的基础上拓展和补充学习内容时，应考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免造成学生的学习负担过重。

4.教学方法要根据教学目标、教学内容、学情、课程资源以及教师自身特质，选择适切的教学方法。注重启发式、互动式、探究式、案例式教学，倡导自主、合作、探究的学习方式,提升学生分析和解决问题的能力。注重创设教学情境，建立地理学习和生活实际的关联，让学生获得解决地理问题的真实体验，引导学生面向生活、主动学习。教师要尽可能地借助信息技术获取地理文献、地图、地理视频等形式的信息。重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展从地理图像中获取地理信息的能力，利用地理信息解释或解决探究学习中遇到的地理问题的能力。教师要充分利用各种课程资源，为促进学生理解提供学习支架。如地方文化习俗、社会热点、学生熟悉的经典图书中的素材等，引导学生学习从不同角度获取地理信息，看待地理问题。5.教学过程教学过程一般包括课前准备、新课导入、课堂学习、课程评价、课堂小结、作业布置等环节。教学过程设计要体现“学为中心”，根据教学重难点，合理分配教学时间，体现学习进阶，并应用促进学生学习的教学策略，为每一位学生创设有意义的学习体验。6.作业设计地理作业是地理学习的有机组成部分，是学科育人的主要载体。地理教师要把地理作业设计作为教学方案设计的重要内容，通过科学合理的地理作业，帮助学生巩固学科基础知识，掌握学科学习方法，形成学科关键能力，习得学科核心素养。作业设计的具体要求，参照《河南省地理学科作业设计与实施指导意见》执行。

（五）资源开发与利用 1.学校地理课程资源库建设 地理课程资源包括各版本教科书、地图集、挂图、地理模型、标本（岩石、土壤等）、实验器材、专业书籍、教学软件等，要建立学校地理课程资源库，设计开发地理教具、教学软件等，维护资源库的动态更新。配置有地理专用教室的学校，应提高地理教室的利用效率。

2.区域资源课程化开发重视区域自然、人文资源的挖掘与利用，开发博物馆、科技馆、气象台、地质公园、自然文化遗产等的学科教育功能，建设地理实践基地，为地理实践力的培养提供载体。3.网络资源和共享资源建设 充分利用网络信息平台，收集高时效的地理数据、数字地图、视频、电子课件等，熟练操作现代化多媒体教学设备，引导学生主动利用网络资源实现自主学习。网络资源的选取需注意甄别其科学性、思想性和适宜性，地图引用需遵循国家相关部门的规定。倡导地理课程资源的校际共建、共享，发挥城乡在地理课程资源上的互补优势，缩小地域教育差异。

二、教学实施 教学实施是地理学科教学的中心环节，是教师在课程标准指导下，以教学方案为蓝图，围绕教学目标，引导学生经历学习过程，获取知识和技能，掌握学习方法，培育学科核心素养的教学活动。地理教学应强调地理要素间的相互作用，特别是自然要素和人文要素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理视角看待地理现象和地理问题。教学实施一般由课前准备、新课导入、课堂学习、课堂评价、课堂小结、作业布置等几个相互联系、前后衔接的基本环节构成。（一）课前准备 课前要抽查学生前置学习任务的完成情况，了解学生前备知识掌握程度以及新知预习后的已知与困惑，从而进一步合理定位教学目标。要根据教学方案，准备好课件、图表、文本材料、实物教具、音视频等教学资源及相关软件，调试教学设备，保障课堂教学顺利进行。

（二）新课导入 可选用音视频、图像、游戏等和学生生活密切相关的教学资源，创设合适的教学情境，提出问题，激发学习兴趣，引发深度思考，把学生带入到本节课的学习氛围当中。对课堂导入所生成的问题，在课堂教学过程中需加以回应和升华。（三）课堂学习 1.体现学为中心坚持以学定教，构建学习中心课堂。注重发挥学生的主体作用，重视学生自主学习、独立思考和主动表达，让学生拥有足够的时间和空间，采用多样化的学习方式经历观察、猜测、验证、推理等自主探究过程。推进协作式问题解决，要鼓励学生在独立探究的基础上合作交流，相互质疑，辨析说理，确保学生真实学习、深度学习，发展学生的学习动力、学习能力与学习毅力。2.发挥主导作用在课堂教学中，合理协调教师主导与学生主体的关系，教师要适时引导点拨，发挥引起学习、维持学习、促进学习的主导作用。要做到教学语言规范、简洁，讲授及点评清晰、准确、生动。演示或示范要专业、规范，辅助教学手段使用合理。注重板书、板图的正确性、规范性和美观度，帮助学生建构课堂学习的整体逻辑。3.营造学习氛围 要有意识地创设课堂安全感和积极的心理体验，鼓励学生大胆质疑，平等互动，让学生在分享的过程中敢于个性化表达观点。要建立民主、平等的师生关系，有效调控课堂秩序，合理把握教学节奏，做到张弛有度，动静结合。

4.灵活处理预设与生成学习活动实施应以教学目标为靶向，落实预设的教学活动。要应用课堂评价信息，合理调整教学设计，及时进行课堂反馈，重视课堂生成资源的选择性利用，挖掘学生典型错误蕴含的教学价值。要最大范围地提高学生的参与度，根据课堂学习情况，合理控制课堂中的活动数量，保证活动质量，避免“为完成活动而教学”的错误做法。5.应用有效教学策略要选择合适教学策略，面向全体，关注差异。实施问题和任务驱动的教学，引导学生倾听，用追问、反问、相互补充以及合作、探究、展示等方式，促进深度学习，实现思维拓展，落实地理课程核心素养。注重培养学生应用学科逻辑、学科思想和学科方法，清晰、准确、富有条理地表达自己思考过程与结论的能力。（四）课堂评价 教师要针对预定的教学目标，灵活采取提问、展示、纸笔测试等方式，检测学生学习效果。要关注学生的课堂反应，即时评价学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等，以促进学生的学习。评价要有整体性与综合性，既要关注学生知识技能的增长，也要关注个性、潜能等方面的发展；
评价既要体现公正性，又要有差异性；
评价既要指出学生存在的问题，也要给予学生肯定、引导、提升、激励；
评价既要重视结果，更要重视过程。要将教师的点评、学生的自评和生生互评结合起来。评价方式可以多样化，例如借助口头语言与肢体语言进行评价等。评价要贯穿于课堂教学过程的始终，实现教、学、评一体化。

（五）课堂小结 在课堂学习结束前，教师应对课堂学习内容、学生学习表现等进行总结，达到巩固知识、总结方法、凝练经验、升华思想、启迪新知、学会学习的效果。课堂小结可采取板书、思维导图等呈现方式，力求简洁直观、层次结构清晰，体现知识的内在联系，避免知识的简单重复与整体搬迁。重视学法总结和迁移应用，注重地理课程核心素养的提升。

（六）作业布置 严格控制作业时长，提高作业有效性。基础类作业应减少机械记忆、重复练习，杜绝重复性、惩罚性作业。实践类作业每学期至少布置两次。作业要精选，教师要先做，筛选利于夯实基础知识、提升关键能力的作业。作业实施的具体要求，参照《河南省地理学科作业设计与实施指导意见》执行。

三、教学效果 （一）教学目标达成 教学目标达成离不开课堂教学的各个环节，教学实施要紧密围绕目标展开，为目标达成服务，有效落实课程标准的要求。要针对预定的教学目标和达成情况及时调整教学。目标的达成不仅要关注地理知识与技能的获得，还要关注地理学习方法的习得。要引导学生进行自我评价，发现自己的进步与不足，激发自主学习的探究欲望，不断提升地理学习能力。

（二）教师反思教学 自我反思是教师提升教学能力的重要方式。课后要及时回顾课堂教学过程，主动了解学生对课堂教学的感受和建议，结合预设的教学方案，思考设计是否有效，明确改进的方向。对于个人无法解决的困惑，可采取同伴互助、协同研究的方式寻求问题解决方案。

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